翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)課堂教學(xué)改革的應(yīng)用研究

張俊敏

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革時代背景下為提高我國小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率應(yīng)運而生的新式授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，有效提高了課堂效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。在對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行簡要的闡述后，重點提出了轉(zhuǎn)變教師授課觀念、對學(xué)生自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)課堂；教學(xué)改革

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0168-01

小學(xué)階段的教學(xué)作為今后學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和橋梁，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。因此，為改變現(xiàn)階段我國小學(xué)課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，有關(guān)教育部門將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到小學(xué)課堂教學(xué)中來。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概念為寫作的切入點，在對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行簡要的對比后，重點就在小學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的對策進行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過課上時間與課下的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，將學(xué)習(xí)的權(quán)利由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)中時，可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，進行自由的教學(xué)計劃安排，有效增強了學(xué)生的自主探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)簡單而淺顯的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻預(yù)習(xí)，可以對課堂所要講解內(nèi)容有充分的了解，對課堂教師講解知識的步驟有一個清晰的輪廓，在課堂上緊跟教師的授課思路進行學(xué)習(xí)，可以有效幫助教師完成教學(xué)計劃；其次，不同于傳統(tǒng)課堂時間安排混亂的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，可以對課堂時間的安排作出詳細計劃，設(shè)計出可以吸引班級同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，有效增強了小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性；最后，傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中是課堂教學(xué)的主體，往往忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，缺少師生間的有效互動，最終形成小學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味的局面，通過在小學(xué)課堂引進翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，有效改變了以往的教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂上教師充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展與課堂教學(xué)主體地位，通過課前預(yù)習(xí)的形式，在班級教學(xué)中給學(xué)生充分的自由和空間進行思考和研究，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對教育主體的影響

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的本質(zhì)是通過課前的預(yù)習(xí)，給教師在課堂上留下充足時間對學(xué)生進行答疑解惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自主探究能力。以往授課模式中教師大多抱怨課業(yè)負擔重，授課壓力大，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在課堂上給予教師充分的自由與時間，但是也對教師合理有效地利用課堂時間提出了更高的要求。此外，教師在設(shè)計微課程的時候還要與翻轉(zhuǎn)課堂進行有效結(jié)合，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平制定具體的針對性教學(xué)計劃，而不是盲目引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課程設(shè)計，因此，教師在微課設(shè)計方面也需要花費更多的時間進行探究。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用最直接的受益者就是學(xué)生，學(xué)生的地位由課堂教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)換為主動求學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體展開教學(xué)，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并將其于課堂教學(xué)有效結(jié)合，營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是小學(xué)生由于心理年齡較小，其獨立思維的構(gòu)建還處于初級階段，很難真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的完全自由。簡言之，就算將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，也難以在課堂上實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。故從小學(xué)生的立場來看，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用還需要積極探索，用來克服很多難題。

四、在小學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的對策探究

（一）轉(zhuǎn)變教師授課觀念

小學(xué)課堂上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，徹底突破了以往傳統(tǒng)課堂的授課模式，給小學(xué)教師的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。首先，教師要轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，積極地發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，實現(xiàn)教師的身份由課堂知識的傳授者向課堂教學(xué)師生間的合作者轉(zhuǎn)變；其次，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，要充分摒棄以往過分重視學(xué)生分數(shù)的教學(xué)觀念，根據(jù)班級學(xué)生的個性化發(fā)展目標和實際知識訴求，制定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計劃，營造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，促進了社會主義新型師生關(guān)系的構(gòu)建；最后，教師在課堂教學(xué)的時候要注重對學(xué)生創(chuàng)新型思維和發(fā)散性思維的開發(fā)，在課堂教學(xué)中給班級學(xué)生充分的課堂討論時間，使學(xué)生在交流與互動中開闊思維。綜上所述，只有教師的教學(xué)觀念得到改變，才能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

（二）注重對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和進步，學(xué)生對掌握知識的要求變得越來越高。由于課堂教學(xué)時間的有限性，教師在課堂上講解的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生日益增長的知識需求，因此，學(xué)生若想拓寬其知識領(lǐng)域就必須具備自主探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。學(xué)生通過觀看教師錄制的學(xué)習(xí)視頻，可以對教師課堂即將要講解的知識有一個清晰的脈絡(luò)，同時還可以在觀看視頻的時候?qū)χR點進行自主探究和有效思考，促進其自主探究能力的提升。

總之，在新課程改革的時代背景下，現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)模式與授課內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生與日俱增的知識訴求，因此教師只有在課堂教學(xué)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的授課理念，將課本知識與課外最新知識進行有效的趣味性結(jié)合，才能夠使小學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

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