《計算機應用基礎》課程的教學研究

許心瑤

[摘 要] 隨著計算機技術的飛速發(fā)展和普遍應用，對高等職業(yè)技術教育的計算機類課程教學提出了越來越高的要求。針對《計算機應用基礎》課程在高等職業(yè)技術教育學校的教學中存在的問題進行了分析和探討，并結合教學實際，對該課程的教學提出幾點教改的建議。

[關 鍵 詞] 高職；計算機應用基礎；教改

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0126-01

隨著計算機的普及，其已經(jīng)成為人們工作、學習和生活不可缺少的工具。計算機基礎教育也由原來的專業(yè)課演變成為文化基礎課程。但是對剛剛進入高等職業(yè)技術學校的學生來說，對計算機知識基本處于不懂的狀態(tài)。學生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥，專業(yè)術語聽不懂。在實際操作中只會按照要求完成任務，依葫蘆畫瓢，遇到問題不會解決。本文將對該課程進行教學分析。

一、高職學校《計算機應用基礎》課程的培養(yǎng)目標

1.使學生了解計算機的基礎理論知識，熟練掌握操作計算機特別是常用辦公軟件的技能；引導學生自主學習、自我探究，培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力。提高學生的科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)團結合作精神。

2.培養(yǎng)學生具有運用計算機進一步學習相關專業(yè)知識的初步能力。把計算機作為輔助工具，為其他課程的學習提供幫助。

二、高職學校計算機應用課程的教學現(xiàn)狀

（一）信息技術的發(fā)展與教學內(nèi)容之間的兼容

《計算機應用基礎》課程具有系統(tǒng)性、應用性、開放性三大特點。以信息技術為基礎的計算機應用基礎必將隨著科技的進步而不斷發(fā)展。這就造成《計算機應用基礎》課程必將處于一個隨時更新的狀態(tài)，將有更多的新知識、新技術被引入課程中去。

（二）學生所學知識與解決問題能力的不協(xié)調(diào)

《計算機應用基礎》課程立足于培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。該課程注意實際操作，靈活性很強。在教學中，我們也常常強調(diào)“參與”，但是這種“參與”往往是教師講解并演示教學步驟，隨后學生按照教師演示的內(nèi)容自己重復做一遍。遇到實際問題時，學生就不知道怎樣靈活運用、舉一反三了。

三、高職學校計算機應用課程的教學改革

1.在教學軟件的選擇上，除了選用一種版本的軟件作為主導教學軟件外，把其他版本的軟件也應納入教學內(nèi)容中，使學生多角度地了解軟件特點，也便于學生走向工作崗位后能夠適應不同的崗位需求。例如，我們在教授Office辦公軟件的同時，也應該增加一些WPS軟件使用的內(nèi)容，這樣學生以后遇到時不至于束手無策。

2.改變教學模式、重組教學內(nèi)容、促進學生自主學習。根據(jù)《計算機應用基礎》課程的特點，應把對學生能力的培養(yǎng)側(cè)重到提高學生解決問題的能力與提高學生自學能力的方面上來?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹诮M織教學的過程中，改變原有的教師講解演示，學生模仿練習的順序，改成教師提出問題，并提示學生解決問題的思路，指導學生自己找尋解決問題的方法。同時，教師也可以按照項目，指導學生分組學習，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段，尋找問題的答案。

3.教學過程的改革，嘗試分層次教學的可能性。分層次教學是根據(jù)不同學生的個體差異，對其劃分為不同的層次，因材施教。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。對一些有實際操作能力的學生，教師可以布置任務后，嘗試讓學生自己解決問題。在此過程中，教師及時給予方向上的指引。而對一些能力較薄弱的學生，則由教師演示講解，學生模仿，完成基礎操作，之后再布置類似的任務，要求學生獨立解決問題。

4.突出能力，采用“過程性評價+階段性考核”的方式。以突出能力培養(yǎng)為目標的教育教學改革必須有過程性的評價方案。因此，我們在考核方式上采用了“過程性評價+階段性考核”的方式?？己朔绞骄褪前殉Ｒ?guī)的每學期期中、期末考試，變?yōu)橐罁?jù)不同的教學模塊，不定期的多次考核，考核方式也應該是上機操作為主，理論考試為輔。

通過《計算機應用基礎》課程的教學改革，更加突出了高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用能力為主的教學目標，優(yōu)化了教學效果，有效地提升了教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，微課資源的豐富，學生可以通過在線視頻、網(wǎng)絡互動，自主學習，隨時與老師進行一對一學習。同時，《計算機應用基礎》課程也將會與其他課程的聯(lián)系更加緊密，為其他課程的學習提供便利。相信《計算機應用基礎》課程的教學將會在未來的發(fā)展變化中更加多姿多彩。

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