精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

李丹

[摘 要] 現(xiàn)階段，新技術(shù)的發(fā)展直接沖擊著不同學(xué)科的教學(xué)，使各個(gè)學(xué)科開(kāi)始面臨前所未有的挑戰(zhàn)。精神科護(hù)理學(xué)也不例外。在發(fā)展的大環(huán)境中，這門(mén)科學(xué)需要反思教學(xué)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置與社會(huì)接軌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出一些策略，以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高精神科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 精神科護(hù)理；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0122-01

神經(jīng)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理的一大部分，也是護(hù)理學(xué)的分支，其主要是為了維持或提升精神健康管理水平，在促進(jìn)人的精神以及軀體健康中起著關(guān)鍵的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的理解逐漸加深，也關(guān)注精神病領(lǐng)域的發(fā)展，這也使精神科護(hù)理學(xué)成為新階段的關(guān)鍵學(xué)科，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要的作用。但是，我國(guó)的精神科護(hù)理學(xué)起步偏晚，在教學(xué)中仍舊面臨著很多的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到非常多的問(wèn)題和困惑?？v觀(guān)精神科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，仍舊存在著一些問(wèn)題，影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此，有必要認(rèn)識(shí)精神科護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出一些教學(xué)策略。

一、精神科護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）生源良莠不齊

在進(jìn)入護(hù)理專(zhuān)業(yè)之后，有的學(xué)生是自主選擇本專(zhuān)業(yè)的，有的學(xué)生是被迫選擇本專(zhuān)業(yè)的……這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度不同，也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，精神科護(hù)理學(xué)知識(shí)中有很多的內(nèi)容和生物學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等方面的內(nèi)容有關(guān)，這就需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這將直接影響教學(xué)的進(jìn)度。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一

生活日新月異，科技也在不斷地發(fā)展，這也使多種多樣的教學(xué)方式層出不窮。如多媒體教學(xué)、PPT教學(xué)、影視資料引導(dǎo)等都可以化解教學(xué)的重難點(diǎn)，說(shuō)明一些疾病相關(guān)的知識(shí)。但是目前教學(xué)中，教學(xué)的發(fā)展比較單一，教師傳統(tǒng)的講解已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)的需求。由于精神疾病護(hù)理的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難滿(mǎn)足教學(xué)的要求。因此，教學(xué)中，豐富教學(xué)的手段變得非常的重要。

（三）師資水平參差不齊

隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也出現(xiàn)了很多關(guān)于生物疾病的全新認(rèn)識(shí)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)存在著非常大的不同。同時(shí)，也有學(xué)者提出“生物—心理—社會(huì)”的模式轉(zhuǎn)變。這樣的理念對(duì)教師而言無(wú)異于一種沖擊。如果教師過(guò)分沉溺于傳統(tǒng)知識(shí)中，不更新自己的知識(shí)庫(kù)，很容易陷入其中難以自拔。這時(shí)候，部分教師就會(huì)在課程體系發(fā)展中出現(xiàn)思想落后的情況，這也將嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。

二、精神科護(hù)理教學(xué)面臨問(wèn)題的對(duì)策

（一）融微課于教學(xué)中，縮減學(xué)生之間的差異

學(xué)生雖然存在差別，但是教學(xué)中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師需要結(jié)合所有學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)的方式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，幫助每一名學(xué)生都能夠理解知識(shí)點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們需要整合不同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

如，在講解知識(shí)之后，老師可以將課程錄制成微課，然后分層次將微課放在班級(jí)公共平臺(tái)之上。通過(guò)這樣的方式，可以幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，繼而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)自己的短處，從而加深自己對(duì)知識(shí)的印象，全面提升教學(xué)的有效性。

（二）豐富教學(xué)的手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

精神疾病護(hù)理作為一門(mén)比較特殊的課程，教學(xué)提高中學(xué)生的應(yīng)變能力和處理突發(fā)事件的情況，對(duì)學(xué)生今后的工作有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。因此，在開(kāi)展教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐知識(shí)的引導(dǎo)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

如，在開(kāi)展教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置一些教學(xué)的情景，讓學(xué)生通過(guò)短劇的方式，在短劇表演中加深對(duì)精神疾病知識(shí)的理解。在課余時(shí)間，教師也可以借助自媒體平臺(tái)為學(xué)生推送一些和精神疾病護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在閑暇的時(shí)候可以以零散化知識(shí)的方式學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，神經(jīng)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的方法也要不斷地更新才能夠適應(yīng)教學(xué)的需求。因此，教師要以先進(jìn)的視角去看待問(wèn)題，采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）提高教師的素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)任何教師都一樣，如果知識(shí)不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程就會(huì)和死水一般沒(méi)有生氣。學(xué)生也會(huì)受到課堂的影響，喪失積極性。因此，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)校圖書(shū)館或者是網(wǎng)上微課程等多方式不斷提升自己的知識(shí)體系，從而為學(xué)生傳遞更多先進(jìn)的知識(shí)，全面提升教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在社會(huì)飛速發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)也要跟上社會(huì)發(fā)展的速度，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題不斷反思，針對(duì)性地提出一些策略。在教師不斷反思和科學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生定能夠在發(fā)展中不斷提升自己，為護(hù)理事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

尤藹，徐志芳.情感教學(xué)模式在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（2）.