新時期高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)改革探析

夏情艷

[摘 要] 新的歷史時期，隨著醫(yī)療水平的不斷提升，對護(hù)理人才也提出了更高的要求。而高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，應(yīng)以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，努力培養(yǎng)具有較強動手能力和綜合素質(zhì)的高級護(hù)理人才，以滿足21世紀(jì)人們對健康的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 實踐教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理；高職教育；方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0121-01

21世紀(jì)重在以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，為了加大對人才的培養(yǎng)力度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求相適應(yīng)，為此，高職院校亟待構(gòu)建一個以職業(yè)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，以更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)具有極強的應(yīng)用性和實踐性，而在整個教學(xué)體系中，實踐教學(xué)占據(jù)著重要的地位。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才，高職院校亟待改革教學(xué)體系，真正落實注重實踐、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

一、完善教學(xué)內(nèi)容，突出實踐動手能力的培養(yǎng)

高職院校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)教學(xué)思路，對課程體系的改革要求進(jìn)行確定。走校企合作道路，通過問卷調(diào)查，了解社會對人才的能力、素質(zhì)和知識等多方面的需要。由組織基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教師和臨床護(hù)理專家結(jié)合臨床所需，對教學(xué)的內(nèi)容及知識進(jìn)行確定。突出學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，以必需為原則，以應(yīng)用為能力，通過實驗，對理論部分進(jìn)行驗證，以有機地結(jié)合理論與實踐。從基礎(chǔ)到前沿設(shè)計課程內(nèi)容，形成三級實踐模塊課程體系，從低到高，逐步提高學(xué)生的綜合能力。注重收集一些護(hù)理操作差錯事故、護(hù)患糾紛等比較突出的病例，在授課的過程中，結(jié)合病例進(jìn)行分析。通過小組合作的形式，展開討論，在促進(jìn)學(xué)生深入理解專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和溝通能力。教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，對學(xué)生良好的醫(yī)德和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，注重師生間的交流，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（一）情境教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中，融入相應(yīng)的病例情境，立足于學(xué)生對知識的了解和病例的實際情況，對執(zhí)行的護(hù)理過程進(jìn)行排練。通過這樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，在使課堂氣氛更加活躍的同時，啟發(fā)學(xué)生深層次思考。由于身臨其境，學(xué)生能對不同病患的身心變化有切身的體會，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，為將來在工作中為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)夯實基礎(chǔ)。通過開展一些實訓(xùn)項目，如為臥床患者更換床單，應(yīng)用保護(hù)具、各種臥位等，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和患者的角色，拉近課堂與臨床間的距離。通過表演的過程完成教學(xué)，提升學(xué)生的主動性和動手能力。

（二）病例教學(xué)法

老師在每個學(xué)期結(jié)束實訓(xùn)課之前，應(yīng)結(jié)合臨床實踐，對10到20個病例進(jìn)行設(shè)計，具體涵蓋心理護(hù)理問題和多項護(hù)理操作項目。讓學(xué)生討論、分析病例，提出相應(yīng)的護(hù)理問題，并制定出相應(yīng)的護(hù)理計劃。學(xué)生模擬患者的情況，在實訓(xùn)時學(xué)生進(jìn)行整體護(hù)理。利用實訓(xùn)課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運用人文知識和護(hù)理專業(yè)知識的能力。

（三）演示教學(xué)法

作為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》一種直觀的、經(jīng)常采用的教學(xué)方法，演示教學(xué)具體是指借助于實驗、直觀教具或?qū)嵨镎故?，向?qū)W生傳授一定的技能和知識。憑借著真實和直接的優(yōu)勢，演示教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生對所知識的感性認(rèn)知的同時，能較好地鞏固專業(yè)知識，提高學(xué)生的觀察能力。

（四）小組討論法

在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，為了對學(xué)生協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以在“護(hù)理職業(yè)防護(hù)”“護(hù)理學(xué)發(fā)展史”及“成長發(fā)展理論”多個知識點中，利用小組討論法。老師可以先給出學(xué)生相應(yīng)的思考題和要求學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，要求學(xué)生在業(yè)余時間對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢。通過交流和討論，分組匯報，共同制定解決問題的方案，然后再由老師與學(xué)生共同討論、分析和評價。采用這樣的方法，能很好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行了培養(yǎng)。

三、完善考核方法，提高學(xué)生的職業(yè)能力

隨著逐漸完善的醫(yī)學(xué)模式，傳統(tǒng)的見病不見人的機械性功能制護(hù)理模式漸漸被以人的健康為中心的整體制護(hù)理模式所取代。在這樣全新的整體護(hù)理觀念下，對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求也是越來越高。為此，教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的“護(hù)生+教師+服務(wù)對象”三位一體的評價體系，既要求學(xué)生依據(jù)嚴(yán)格的操作程序進(jìn)行，同時也要綜合評定學(xué)生的文明用語、溝通能力和應(yīng)對能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

加強基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的實踐教學(xué)改革，成效非常顯著，能充分發(fā)揮教師的個性化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。既可提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能顯著提升學(xué)生的溝通能力和動手能力，為社會輸送更多優(yōu)秀的護(hù)理人才，使護(hù)理人才質(zhì)量得到患者的廣泛認(rèn)可。

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