高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)想①

張娜娜

[摘 要] 藝術(shù)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育中的重要一項(xiàng)。藝術(shù)教育的教師不但要有藝術(shù)基礎(chǔ)，還要了解幼兒的心理特點(diǎn)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個(gè)文件，對(duì)高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的構(gòu)想。包括藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案模式的基本價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0046-01

一、高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向

（一）一專多能

“一專多能”是指學(xué)生既要具有學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和能力，又要擁有一項(xiàng)專長(zhǎng)。首先，要突出學(xué)前教育的專業(yè)性，使學(xué)生達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其次，要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、需要選擇一項(xiàng)特長(zhǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）師德為先

在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中師德是第一位的。只有發(fā)自內(nèi)心愛(ài)孩子、喜歡孩子才能從事這項(xiàng)職業(yè)，否則成績(jī)?cè)賰?yōu)秀、技能再?gòu)?qiáng)也不能從事這項(xiàng)工作。正如《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出幼兒園教師要具有正確的兒童觀和相應(yīng)的行為。這都體現(xiàn)出師德對(duì)一名教師的重要性。良好的師德是一名幼兒園教師應(yīng)該必備的最基本的職業(yè)準(zhǔn)則，學(xué)校教育任何時(shí)候都應(yīng)該放在首位。

（三）突出實(shí)踐

理論知識(shí)的最終目的是指導(dǎo)并將其付諸實(shí)踐。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，力求做到“教學(xué)做”合一。

二、藝術(shù)型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和方向，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的諸因素中具有統(tǒng)攝作用。藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”及培養(yǎng)過(guò)程中育人為本、實(shí)踐取向的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的“一專多能”的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人員。即符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的各項(xiàng)能力要求，突出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和實(shí)踐性，同時(shí)還要具備一項(xiàng)專長(zhǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人員。就業(yè)方向則是幼兒園教師（藝術(shù)類教師）、早教機(jī)構(gòu)教師（藝術(shù)類教師）及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師（藝術(shù)類教師）。

三、藝術(shù)型學(xué)前教育人才的課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段，課程設(shè)置直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)。因此，課程設(shè)置要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。課程涵蓋的領(lǐng)域、核心課程的確定、總學(xué)時(shí)的多少、實(shí)踐課程的比例等都要圍繞學(xué)前教育的專業(yè)性要求和社會(huì)的需求。其中《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程目標(biāo)及課程設(shè)置作出了明確的要求。學(xué)前教育的課程應(yīng)包含兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

高職學(xué)前教育課程課程設(shè)置的特點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生的教育理論扎實(shí)，但學(xué)生最大的特點(diǎn)是“書(shū)本知識(shí)的巨人，幼兒園行動(dòng)的矮子”[1]。為了避免此類問(wèn)題的產(chǎn)生，在課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)踐。將理論知識(shí)緊密聯(lián)系幼兒園的一日生活實(shí)踐。比如學(xué)前衛(wèi)生與保健這門課程，則可以根據(jù)幼兒各個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)與幼兒一日生活活動(dòng)相聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)都強(qiáng)調(diào)了要保證幼兒充足的睡眠，這就可以圍繞幼兒園午睡的組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。技能課程則可以增加幼兒園音樂(lè)教育、美術(shù)教育教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生知道幼兒園小班、中班、大班可以唱什么樣的歌曲。在藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中一定要注意：“藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。”[2]在教育實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使他們形成正確的審美價(jià)值觀。

四、藝術(shù)型學(xué)前教育人才的學(xué)時(shí)分配

對(duì)高職藝術(shù)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本學(xué)時(shí)安排為第一年學(xué)習(xí)通識(shí)課程、學(xué)前教育專業(yè)核心課程及基本技能。第二學(xué)年在第一學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的藝術(shù)作為特長(zhǎng)，重新分方向劃分班級(jí)。在課程設(shè)置中增加特長(zhǎng)科目的課時(shí)，相對(duì)減少其他科目課時(shí)。另外，要充分利用第二課堂，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。如利用微課或觀看公開(kāi)課視頻的方式學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。在課后通過(guò)安排琴點(diǎn)、舞蹈房練舞等方式來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)技能的掌握與熟練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教學(xué)實(shí)踐要達(dá)到18周。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的18個(gè)見(jiàn)習(xí)周可以分配在每個(gè)學(xué)年，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以更好地了解專業(yè)的特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]胡知凡，包雪鳴.教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論[Μ].北京：北京大學(xué)出版社，2011：18.