中等職業(yè)學校英語分層教學模式實驗與研究

王曉青 陳淑云

[摘 要] 分層教學的恰當運用之于中職英語教學來講有著諸多突出優(yōu)勢。立足于中職英語教學，以“概念”“要求”“環(huán)節(jié)”三個方面為切入點，圍繞中職英語分層教學這一主題展開研究與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；分層教學；概念；要求；環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0008-02

隨著現(xiàn)代社會教育水平的日漸提升，嶄新、先進的教學理念層出不窮，在很大程度上改善了以往死板、單一的傳統(tǒng)教學形式，也使得課堂教學的效益及質(zhì)量有了明顯改善。分層教學理念便是其中之一。那么，究竟什么是分層教學理念？中職英語實施分層教學有哪些要求？分層教學理念應當在中職英語哪些教學環(huán)節(jié)中得到落實呢？作為一名中職英語基層教育工作者，我在自身的教學活動中進行了積極探索與嘗試，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結(jié)，陳述如下。

一、分層教學的概念

要想針對中職英語分層教學展開探索，我們首先要了解分層教學以及中職英語分層教學分別是什么？我僅針對這兩點作出以下闡述。

（一）分層教學

所謂分層教學即是指教師根據(jù)所教學生的學習基礎(chǔ)、性格特征、主觀學習需求等因素，將全班學生劃分成不同層次加以區(qū)別對待以促進全體學生共同進步的一種教學方法。由此我們可以看出，分層教學著重強調(diào)了兩點，其一，立足于學生的實際水平及能力；其二，面向全體學生，致力于全體學生的共同發(fā)展。

（二）中職英語分層教學

從分層教學的定義延伸來講，中職英語分層教學即是指中職英語教師在教學實踐中，從所教學生的實際認知水平、學習能力、學習潛能與需求等多方面的因素出發(fā)，將其劃分成不同的層次，并針對每一層次的學生都施以不同教育方式的一種教學方法，其恰當運用能有效避免“一刀切”教育形式帶給學生的學習壓力及傷害，能有效促進全體學生英語水平及素養(yǎng)的共同提升與進步。

二、中職英語分層的要求

任何事物的存在都要遵循特定的原則及規(guī)律，分層教學這一理念在教學實踐中的運用亦然。接下來我將針對中職英語分層教學的基本要求展開講解。

（一）合理地劃分層次是關(guān)鍵

“樹上無相同的兩片葉子?！币粋€班級里的學生同樣也存在方方面面的差異。要想確保分層教學理念的效用發(fā)揮到最大，將全班學生合理劃分成不同的層次是首要條件，同時也是關(guān)鍵內(nèi)容。在中職英語教學實踐中，我立足于學生的學習基礎(chǔ)、理解能力、個人性格特點等，將全班學生大致劃分為A、B、C三個層次，其中A層次學生（優(yōu)等生）學習基礎(chǔ)扎實、理解能力及認知能力強，擁有良好的學習習慣且英語學習熱情高漲，有較強的進一步提升自身英語水平的主觀學習需求及愿望；B層次學生（中等生）有一定的英語學習基礎(chǔ)，但學習習慣尚未全面形成，理解能力及認知能力處于中等水平，英語學習積極性不甚穩(wěn)定，需要來自教師的監(jiān)督與督促，對進一步深入學習英語的主觀需求不高；C層次學生（學困生）英語學習基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，理解能力與認知能力較弱，學習熱情低迷，并不具備提升自身英語水平的主觀發(fā)展需求。特別需要指出的是，以上三個不同層次的劃分并不是絕對一成不變的，而是會根據(jù)學生的實際情況靈活進行調(diào)整，以督促學生奮發(fā)向上；另外，不同層次的劃分也嚴格遵循不公開的隱秘政策，以免留給學生不必要的心理負擔及印象。

（二）教師必要的指導是補充

學生是學習活動中的真正主體，但教師卻是教學活動中的主導者。由此出發(fā)，在踐行分層教學理念的教育活動中，我們中職英語教師不能完全將學習的主動權(quán)交給學生，同時，有必要且必須在特定的情景給予他們指點與幫助。如，當C層次學生學習受挫時，教師應當給予他們積極的肯定與鼓勵，以幫助他們堅定英語學習的信心，維持英語學習的熱情與積極性；當B層次學生未能全面掌握相關(guān)知識點時，教師應當教給他們適宜的學習方式與方法，以促使他們在科學學習方法的引導下獲得“柳暗花明又一村”的學習突破；當A層次學生不滿足于課堂上講解的簡單理論點時，教師就應當想方設(shè)法拓展他們的學習渠道，以豐富他們的視野范圍、增長學識見識，滿足他們對英語進一步學習的主觀需求?？梢哉f，教師給予不同層次學生的必要指導與適時幫助，同樣是中職英語貫徹、落實分層教學理念不可或缺的重要補充。

三、分層教學理念在中職英語各教學環(huán)節(jié)中的落實

在了解了中職英語分層教學的概念及其基本要求之后，接下來我將結(jié)合自身的教學實例，詳細探討分層教學理念在中職英語各教學環(huán)節(jié)中的落實。

（一）目標制定要分層

所謂教學目標即是指教學活動中預期學生所能達到的學習效果。正所謂“有的放矢”，教學目標是教師課堂教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，之于課堂教學活動的正常組織與教學有著舉足輕重的影響及作用。由此出發(fā)，關(guān)于教學目標的制定至關(guān)重要。在踐行分層教學理念的過程中，我便首先針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。

如，在教學Whats your favourite food？這一內(nèi)容時，我便針對A、B、C三個層次的學生各自制定了一份教學目標，其中，針對C層次學生，教學目標較低，僅僅要求他們掌握一些最常見的食物類英語單詞（beaf，pork，mutton，dumpling，tofu，potato，cabbage等），并能較為熟練地朗讀教材上相關(guān)的對話及段落即可，本質(zhì)目的在于讓他們夯實英語學習基礎(chǔ)；B層次學生的英語學習基礎(chǔ)、認知能力、理解能力等都有了一定程度的提升，因此，針對該層次學生，教學目標有了進一步地提升，即要求他們能運用所學的單詞及句型同他人進行簡單的英語情景對話，以發(fā)展他們能將所學知識運用到社會生活中的實踐能力，具體范例可參考如下：

A：Whats your favourite food？

B：My favourite food is fish.

A：Oh，my favourite food is fish，too.

B：Really？ And do you like tofu？

A：No， I dont. I dont like tofu.I think it is too soft.

B：Me too.

較之B、C兩個層次的學生，A層次學生可能會在課上就能很好地掌握教師所講解的英語單詞、句型等具體用法，并能較為靈活地進行實踐運用，但他們同時也有較強的進一步提升自我的需求，因此，針對該層次學生，我在制定的教學目標中則要求他們能將自己所喜歡的一種食物以英語作文的形式記錄下來，其中要說明喜歡的食物是什么，為什么對這一食物情有獨鐘。相較于情景對話，英語作文對學生的言語組織能力及謀篇布局能力等都提出了更高的要求，適當?shù)碾y度提升將促使A層次學生“蹦一蹦，也能摘到桃子”。

在制定了層次分明的教學目標之后，我接下來的課堂教學活動便變得更有針對性與目的性?？梢哉f，劃分層次的教學目標是踐行分層教學理念、顯著提升中職英語教學效率的首要環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學要分層

課堂是學生系統(tǒng)接受知識的主要渠道，因此，在對學生進行科學的劃分并制定與其相對應的教學目標之后，接下來中職英語教師便要將重心集中于課堂教學的合理分層上。大量的教育實踐已證明，課堂教學的合理分層，能照顧到不同群體學生的學習需求，能使得他們的英語學習熱情與積極性都得到很好的激發(fā)與維持，并促使其積極且主動地參與、融入課堂教學活動之中。鑒于課堂教學之于學生成長與發(fā)展的必要性及重要意義，在該部分環(huán)節(jié)踐行分層教學的理念同樣具有較高的教學價值。

對此，我感受頗為深刻。如，在Whats the weather like today？這節(jié)內(nèi)容的復習課上，我便針對三個層次的學生實施了不同的教育教學主張。

其中，針對基礎(chǔ)較差的C層次學生，我提出了以下較為簡單的問題，多為“What‘s the weather like today？”“What kind of clothes are suitable for today's weather？”等問題，學生只要結(jié)合實際天氣情況進行回答即可，難度系數(shù)較低，旨在于以這些基礎(chǔ)性的問題調(diào)動學生復習的熱情與積極性，同時也能讓他們享受到學習英語所帶來的成功感。

針對基礎(chǔ)有了進一步提升的B層次學生，我在一定程度上加大了學習難度，即首先給他們呈現(xiàn)了一篇英語文本，具體如下：Here is the world weather report. Its rainy in london. Its snowy in Moscow. Its sunny in Singapore. Sydney is cloudy. How about Beijing？ Its windy.以此為基礎(chǔ)，我又向?qū)W生提出了如下三個問題：Whats the weather like in London/Moscow/Singapore？Is it windy in Sydney？How about Beijing？ 這些問題既與Whats the weather like today？相關(guān)詞匯及句型有著密切的關(guān)系，同時又很好地考查了學生快速篩選信息的能力，達到了既幫助學生復習知識點又進一步推動其英語素養(yǎng)發(fā)展的雙重目的。

至于學習能力較強、主觀學習發(fā)展需求較高的A層次學生，我則進一步加大了教學難度，即首先為學生呈現(xiàn)了一份全國主要城市的天氣預報圖，之后便要求他們結(jié)合這一預報圖，寫出每一城市的天氣情況及其各自的溫度。不同于B層次學生是根據(jù)原有的文本搜集信息，A層次學生需要做的是將零散的圖片信息整合成一篇英語文本，屬于一個“從無到有”的過程，其難度有了進一步地增加與提升。這不僅使得他們進一步復習、鞏固了之前所學的相關(guān)英語知識，更為重要的是他們的寫作水平與能力也在很大程度上得到了有效鍛煉與提升，存在一舉多得之良好功效。

四、總結(jié)

結(jié)合上述分析與實例來看，中職英語分層教學確實存在著優(yōu)化學生英語學習質(zhì)量、提升學生英語綜合素養(yǎng)的良好效果與作用。鑒于此，我們中職英語教師應當從自身教學實際情況出發(fā)，靈活而科學地將分層教學理念運用在實踐教學活動之中，這樣才能真正做到“面向全體學生組織教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”，而這恰恰正是中職英語教學的最終目的與意義所在?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮慕虒W實踐中，我仍將針對中職英語分層教學展開探索，望能以己之力切實推動中職英語教學的正常組織與開展。若能如此，實乃我教育教學路上的一大幸事。

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