MOOC環(huán)境下的高職混合教學(xué)模式探索①

劉農(nóng)責(zé)，崔亞麗

[摘 要] MOOC環(huán)境下的高職混合教學(xué)模式可以為傳統(tǒng)的高職教育帶來生機(jī)與活力，其先進(jìn)的教育觀念有利于高職傳統(tǒng)教育模式的革新。MOOC可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開線上課程的自主學(xué)習(xí)，而以MOOC為基礎(chǔ)的高職混合教學(xué)模式自然也有其這樣的優(yōu)勢，不僅如此，這種混合教學(xué)模式還將線下課堂教學(xué)與線上課程教學(xué)整合起來，讓兩者取長補(bǔ)短。對MOOC環(huán)境下的高職混合教學(xué)模式展開分析，并提出相關(guān)的解決策略。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC環(huán)境；高職；混合教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0038-01

21世紀(jì)初，全世界范圍內(nèi)開始流行開放時(shí)代課程教學(xué)，2012年的時(shí)候，美國很多頂級高校都開始展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這也讓MOOC教學(xué)模式發(fā)展起來。MOOC是一種新興的教學(xué)模式，其新型的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法得到了我國高校的高度重視，并展開了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)。MOOC的發(fā)展十分迅猛，可見，將來這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會給我國的教育帶來不小的變革。

一、MOOC的含義、優(yōu)點(diǎn)和缺陷

（一）MOOC的含義

MOOC的意思是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，這種教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)為前提的，其中包括學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)的管理以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源。其最大的特點(diǎn)就是面向大規(guī)模的學(xué)生，學(xué)生可以不限時(shí)間和地點(diǎn)隨時(shí)展開學(xué)習(xí)。

（二）MOOC的優(yōu)點(diǎn)

MOOC有著免費(fèi)開放的教學(xué)資源，其可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師團(tuán)隊(duì)?wèi){借這些網(wǎng)絡(luò)社交渠道，傳播多種形式的課程資源以及提供學(xué)習(xí)工具[1]。不僅如此，MOOC教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會再局限于某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，而是通過網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。MOOC具備規(guī)模大、開放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，其可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不僅如此，其還擁有豐富的課程資源。

（三）MOOC的缺點(diǎn)

MOOC有不少教育優(yōu)勢，但也存在一些缺陷。這種教育模式是通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開的，也就限制了學(xué)生與教師之間的互動。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其并不能和教師展開積極的互動交流，這樣導(dǎo)致MOOC學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的氛圍[2]。

MOOC因?yàn)槭峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作交流。MOOC因?yàn)闆]有教師等人從旁監(jiān)督，其這種自由性，讓一些沒有自制力的學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致課程的完成情況不夠理想。

二、基于MOOC的高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）MOOC學(xué)習(xí)中心

MOOC這種混合教學(xué)模式對高職的傳統(tǒng)教學(xué)造成了很大的沖擊，高職MOOC教學(xué)模式的運(yùn)作是以MOOC學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)的[3]。MOOC的學(xué)習(xí)資源豐富，有微課、精品課程等，不僅如此，其工具也很多樣，比如微博、論壇等。高職的混合教學(xué)能夠不限時(shí)間、地點(diǎn)展開，這樣，課前、課中、課后的時(shí)間都能夠得到最充分的利用?；贛OOC的高職混合教學(xué)模式充分將線上和線下結(jié)合起來。

（二）課前、課中、課后教學(xué)活動設(shè)計(jì)

以MOOC混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，高職教師可以在課前教學(xué)活動中展開線上教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源發(fā)布在MOOC學(xué)習(xí)中心，這樣學(xué)生就可以展開課前自主學(xué)習(xí)，不僅如此，教師還可以通過MOOC學(xué)習(xí)中心為學(xué)生講解，這樣就能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于后續(xù)教學(xué)的展開[4]。學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)主要是通過教師發(fā)布的教案以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，不僅如此，學(xué)生還可以在線上與其他學(xué)生和教師進(jìn)行互動交流。

課中教學(xué)則是要教師讓學(xué)生通過合作的方式完成教師事先劃分好的工作任務(wù)，不僅如此，教師還要結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)中心對課前教學(xué)出現(xiàn)的難重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師通過分組合作的方式提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，之后教師對課中學(xué)生綜合表現(xiàn)展開評價(jià)。

通過MOOC混合教學(xué)模式，高職教師可以在課后教學(xué)之中給學(xué)生布置有關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生主要是通過終端接收教師發(fā)布的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在MOOC學(xué)習(xí)中心與其他師生進(jìn)行討論，并下載有關(guān)的課外資源，自主完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，MOOC環(huán)境下的高職混合教學(xué)模式對高職教育的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都有很大的革新。以MOOC作為基礎(chǔ)的混合教學(xué)方式，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，也包含傳統(tǒng)的線下教學(xué)，將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，這樣就可以在兩者之間取長補(bǔ)短。線上網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)可以讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用了課外時(shí)間，而線下教學(xué)的師生互動也可以彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式互動性不足的缺陷。學(xué)生通過這種混合教學(xué)模式，不僅可以得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，還能得單獨(dú)的教導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏，宋耀華.基于MOOC的高職混合教學(xué)模式分析[J].人才資源開發(fā)，2017（8）：156-157.

[2]李倩.基于MOOC的高職混合教學(xué)模式探究[J].通訊世界，2017（6）：258-259.

[3]夏錚.高職行業(yè)英語混合教學(xué)模式研究：基于MOOC與課堂教學(xué)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，4（6）：57-59.

[4]秦桂英，馬海峰.基于MOOC的高職混合教學(xué)模式研究[J].職教通訊，2016（3）：54-57.