產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)教深度融合的職教發(fā)展模式研究①

陳畫，林寶川

[摘 要] 現(xiàn)代職教體系下的產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的根本途徑，是既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，又能促進(jìn)高等職業(yè)教育自身生存和發(fā)展的有效育人模式。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，職業(yè)教育應(yīng)認(rèn)清自身發(fā)展的方向，理解產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵和要求，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)教育發(fā)展模式，使產(chǎn)教深度融合在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；職業(yè)教育；產(chǎn)教深度融合；發(fā)展模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0012-03

國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于產(chǎn)教融合的若干意見中提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！蹦壳?，隨著人們需求結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)正在走過從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)到工業(yè)經(jīng)濟(jì)再到服務(wù)經(jīng)濟(jì)的變遷路徑，呈現(xiàn)出第一產(chǎn)業(yè)比重下降，第二產(chǎn)業(yè)份額較大，第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的演進(jìn)趨勢(shì)[1]，預(yù)示著勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)必然向著技術(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來了人才需求的變化，這對(duì)職業(yè)教育中技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)者，應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的市場(chǎng)需求來調(diào)整自己的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以提供更多社會(huì)所需的高技能人才。在這之中，產(chǎn)教深度融合就是一種既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，又能促進(jìn)高等職業(yè)教育自身生存和發(fā)展的人才教育模式。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職業(yè)教育發(fā)展的取向

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，但經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式如何，又對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整起到了激勵(lì)作用，同時(shí)導(dǎo)致人力資本結(jié)構(gòu)也必須作出適應(yīng)性調(diào)整。對(duì)可持續(xù)發(fā)展的健康經(jīng)濟(jì)制度來說，不同的發(fā)展階段與增長(zhǎng)方式對(duì)人力資本的需求也不同，并且主要體現(xiàn)在知識(shí)人力資本和技能人力資本的比例及具體內(nèi)容上[2]。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高等職業(yè)教育發(fā)展的取向必須符合這一經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變，以形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)模式。

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)狀與問題

目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)存在著結(jié)構(gòu)不合理及區(qū)域發(fā)展不平衡等諸多方面的問題。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理是指三大產(chǎn)業(yè)的比重比例和發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)相比還有較大差距。作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值比重下降，發(fā)展較為緩慢，科技含量及科技水平依然較低；而第二產(chǎn)業(yè)仍是創(chuàng)造產(chǎn)值最高的產(chǎn)業(yè)，但以低端加工為主的制造業(yè)是一種勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，不僅距離資本密集型和科技密集型產(chǎn)業(yè)尚有較大距離，而且還會(huì)造成較大的資源消耗及生態(tài)破壞；以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)盡管發(fā)展迅速，但在結(jié)構(gòu)規(guī)模及產(chǎn)值比重上仍低于第二產(chǎn)業(yè)。而從區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，這種不平衡也非常突出，東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于其他地區(qū)，在轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度上也走在了前沿，而且在第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中也更為重視企業(yè)的創(chuàng)新性、生態(tài)性及可持續(xù)性。尤其是第三產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)值份額已漸漸接近70%的發(fā)達(dá)目標(biāo)，這的確是一種良好的勢(shì)頭。但整體結(jié)構(gòu)的不合理與不平衡仍然十分突出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高等職業(yè)教育的未來取向也將是一種決定性的影響。（1）目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本還是以粗放型的經(jīng)濟(jì)方式為主。粗放型經(jīng)濟(jì)依靠的是國(guó)內(nèi)廉價(jià)勞動(dòng)力和過度的資源消耗，在引進(jìn)投資之初雖然也引進(jìn)了一定的技術(shù)，但對(duì)自主技術(shù)的創(chuàng)新與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的作用仍有限制，導(dǎo)致研發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、品牌等前端工作并不占優(yōu)勢(shì)[2]，從而抑制了我國(guó)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。（2）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)展速度受到限制。技術(shù)創(chuàng)新不足是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)展緩慢的主要原因，由此導(dǎo)致產(chǎn)品大多仍處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，附加值并不高。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職業(yè)教育發(fā)展的取向

社會(huì)發(fā)展離不開技術(shù)技能型人才在各行業(yè)所發(fā)揮的作用，高職院校作為高等教育的重要組成部分，其職責(zé)正是為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)所需的高技能人才。但高職人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，高職院校所培養(yǎng)的高級(jí)專門技能人才能夠通過技術(shù)服務(wù)來促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平反過來也決定了高職教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度和質(zhì)量。因此，職業(yè)教育未來的取向要視現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展而動(dòng)。首先，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化發(fā)展將需要更多的專業(yè)技能人才，高職教育也必須在發(fā)展的規(guī)模上滿足需求，適應(yīng)變化。其次，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性變化將對(duì)原有人才崗位造成沖擊，在淘汰低技能崗位的同時(shí)，必然增加高技能崗位數(shù)量，并且隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的加快，技術(shù)崗位對(duì)人才需求的更迭也會(huì)更加頻繁，這就需要高職教育在人才培養(yǎng)的速度和結(jié)構(gòu)上及時(shí)跟進(jìn)，順應(yīng)發(fā)展，再次，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越趨于“綜合化”，崗位人才必須集知識(shí)、技能、創(chuàng)新于一身，成為復(fù)合化的高級(jí)專門化技能人才[3]。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，高職教育一方面必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)，另一方面也要主動(dòng)抓住機(jī)遇，力爭(zhēng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出數(shù)量更多、質(zhì)量更高的高級(jí)專門技能型人才。這就需要高職教育在發(fā)展上認(rèn)清形勢(shì)，把準(zhǔn)方向，并順勢(shì)而為。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵和要求

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高等職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)、跟進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。在這里，“適應(yīng)”與“技術(shù)技能”是兩個(gè)關(guān)鍵性要求，要使職業(yè)教育達(dá)到這一要求，產(chǎn)教深度融合便是唯一出路，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職業(yè)教育發(fā)展模式的必然選擇。

（一）產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)，和其他教育相比，也是它的特色與優(yōu)勢(shì)，是在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，向生產(chǎn)勞動(dòng)、技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、素質(zhì)養(yǎng)成及服務(wù)經(jīng)營(yíng)教育的回歸。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是將企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育融為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與一定行業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)過程的深層次對(duì)接。這和以往的校企合作有著程度上的不同，融合的深度就在于教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融為一體，生產(chǎn)過程就是教學(xué)過程，教學(xué)過程也是生產(chǎn)過程，而不是理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過程的分割，也不是淺層次的實(shí)習(xí)培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉。產(chǎn)教深度融合必須具備這樣一些特征：（1）校企的互動(dòng)性。校企互動(dòng)是一種交互過程，也是一種聯(lián)動(dòng)過程，校企互動(dòng)缺失或不夠充分，都將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際技能的薄弱或?qū)Ξa(chǎn)業(yè)崗位的脫離。因此，校企之間無論是一種怎樣的契約關(guān)系，其生產(chǎn)與教學(xué)的過程都必須一致，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須相扣，使理論知識(shí)與技術(shù)技能有機(jī)相融。（2）培養(yǎng)的綜合性。產(chǎn)教模式能夠融教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)管理及社會(huì)服務(wù)于一體，使學(xué)生一走出校門就能順利進(jìn)入崗位角色，而不必再經(jīng)歷所謂的實(shí)習(xí)過程。（3）雙贏的融合性。產(chǎn)教融合是一種能夠雙贏的融合，能夠一并促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)的共同發(fā)展，達(dá)到職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的“互惠互利”。（4）教育的時(shí)效性。產(chǎn)教融合具有即時(shí)性的效果，速度快，質(zhì)量高，人才適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展都能夠產(chǎn)生較大的作用。

（二）產(chǎn)教深度融合的幾個(gè)層面

產(chǎn)教融合是高職教育的形式，也是高職教育的內(nèi)容，怎樣融合是模式問題，融合什么就是內(nèi)容問題。產(chǎn)教深度融合的內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)在五個(gè)層面：（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的融合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)必然導(dǎo)致某些重點(diǎn)技術(shù)或高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求的增加，為該類行業(yè)創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，高職教育的專業(yè)設(shè)置就是要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的技術(shù)技能人才而進(jìn)行的。（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。課程內(nèi)容的開設(shè)應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的崗位技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并以能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步而調(diào)整、改革課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)始終跟隨并融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步之中。（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合。產(chǎn)教深度融合的實(shí)施關(guān)鍵在于將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融為一體，打破原有課堂授課式的職業(yè)教育模式，運(yùn)用完全不同的人才培養(yǎng)方法，以生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技術(shù)為依據(jù)來設(shè)計(jì)編排課程序列內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及素質(zhì)培養(yǎng)同步進(jìn)行。（4）畢業(yè)證書與技術(shù)證書的融合。畢業(yè)證書或技術(shù)證書本身只是個(gè)象征，重要的是兩者的融合所推動(dòng)的是職業(yè)人才與職業(yè)能力的相符。當(dāng)然，技術(shù)證書對(duì)學(xué)生順利走上職業(yè)崗位也意義重大。（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的融合。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)一些職業(yè)技術(shù)的提升要求會(huì)越來越高，而對(duì)另一些職業(yè)崗位的淘汰也會(huì)越來越快，促使職業(yè)技能型人才必須通過不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的要求。因此應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)教育的開放性與多樣性，使職業(yè)技能型人才能夠擁有更多靈活、多樣的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將職業(yè)教育與人的終身發(fā)展融為一體。

三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)教深度融合的職教模式構(gòu)建

構(gòu)建產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的產(chǎn)教深度融合教育模式，必須能夠增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生的技術(shù)操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合能力。為此，必須切實(shí)將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融為一體，通過各種融合路徑“將專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)”，并建立相應(yīng)的融合機(jī)制以保障產(chǎn)教融合模式的運(yùn)行，將產(chǎn)教融合引向深入。

（一）產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新途徑

產(chǎn)教融合不同于一般的產(chǎn)業(yè)合并，這就要求對(duì)產(chǎn)教融合的途徑、方法及機(jī)制必須有完全不同的認(rèn)識(shí)。由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的目標(biāo)存在差異，產(chǎn)教融合本質(zhì)上乃是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的相互滲透與相互促進(jìn)，是一種程度較深的合作。因此，產(chǎn)教深度融合必須找到相關(guān)雙方利益點(diǎn)與契合點(diǎn)的關(guān)鍵要素作為切入方法，并形成較為完整的契約制度與運(yùn)行機(jī)制，這是產(chǎn)教深度融合的基本途徑。一方面，要對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行建立與整合，以實(shí)現(xiàn)效率的最大化。產(chǎn)教深度融合對(duì)職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)部門來說，彼此都需要的共同要素包括資本（設(shè)備及運(yùn)作資金）、土地（廠房空間）、勞動(dòng)力（崗位技能人員）和企業(yè)家（企業(yè)法人、管理者）四個(gè)部分，職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)部門只有通過各種有效的組合在關(guān)鍵要素上達(dá)成運(yùn)作與利益的和諧一致，才能產(chǎn)生更大的生產(chǎn)與教育效益，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的雙贏。當(dāng)然，在能夠整合關(guān)鍵要素的情況下，產(chǎn)教融合的方式靈活而多樣，可以采取的路徑也比較寬泛：（1）采取企業(yè)與職業(yè)院校共投共建的方式，形成校企合作的產(chǎn)教融合。（2）職業(yè)院校自籌資金與土地，以學(xué)生作為崗位技能人員，形成校辦企業(yè)（應(yīng)有獨(dú)立的法人以及運(yùn)營(yíng)管理權(quán)）形式的產(chǎn)教融合。（3）以企業(yè)投資為主，職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)及勞動(dòng)技能人才，以廠中校形成產(chǎn)教融合的模式。但無論采取哪種方式，都必須保證產(chǎn)教深度融合的效率與效果。另一方面，為了保證產(chǎn)教深度融合的效率與效果，校企雙方必須通過有效契約形成穩(wěn)固的戰(zhàn)略合作關(guān)系。職業(yè)教育是人力資源的供應(yīng)者，相關(guān)產(chǎn)業(yè)則是人力資源的需求者[4]，這種供需關(guān)系恰是產(chǎn)教雙方能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的利益契合點(diǎn)，也是進(jìn)行產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)，有效的契約能夠大大促進(jìn)雙方合作的廣度與深度，使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢(shì)和前景。

（二）產(chǎn)教深度融合的運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)部門之間的合作契約只是彼此合作的基本制度約束，但在具體運(yùn)作過程之中還需建立更為細(xì)化的機(jī)制與規(guī)程，以便于產(chǎn)教雙方在產(chǎn)教融合的日常工作中有所依據(jù)。（1）集團(tuán)化辦學(xué)。要把職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)集團(tuán)化，通過研究制定職教集團(tuán)化的支持政策，組建多元主體化職教集團(tuán)，以便于發(fā)揮職教集團(tuán)在促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合中的重要作用。（2）建立溝通機(jī)制。產(chǎn)教雙方應(yīng)建立穩(wěn)定的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，以便于對(duì)產(chǎn)教融合過程中所存在的重大問題進(jìn)行宏觀決策或通盤規(guī)劃；便于協(xié)調(diào)各成員之間的分工合作、專業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)、監(jiān)督評(píng)估等；便于解決產(chǎn)教日常工作中所出現(xiàn)的具體問題等。（3）建立工作機(jī)制。產(chǎn)教深度融合最終還必須落實(shí)在具體的實(shí)施過程及各種細(xì)節(jié)當(dāng)中，還需制訂更為細(xì)化的工作制度作為產(chǎn)教活動(dòng)的依據(jù)。如階段工作計(jì)劃、課程內(nèi)容設(shè)置、產(chǎn)教人員師資配備、產(chǎn)教課時(shí)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、產(chǎn)教考核制度等，應(yīng)是運(yùn)行機(jī)制中的重要組成部分。（4）質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)產(chǎn)教深度融合的質(zhì)量應(yīng)建立評(píng)價(jià)考查機(jī)制，以對(duì)產(chǎn)教深度融合中的組織、領(lǐng)導(dǎo)、職責(zé)履行、人才培養(yǎng)方案、基地建設(shè)、畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)、教師成果轉(zhuǎn)化等作出客觀評(píng)估，并通過各種獎(jiǎng)懲措施，以調(diào)動(dòng)產(chǎn)教融合各方的積極性。

四、產(chǎn)教深度融合的職教模式現(xiàn)實(shí)價(jià)值

堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，是教育學(xué)生知行合一、培養(yǎng)高技能勞動(dòng)人才、建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育體系的有效模式，必將在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（一）對(duì)職業(yè)教育綜合發(fā)展的推動(dòng)作用

職業(yè)教育的功能在于高技能人才的培養(yǎng)，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校通過自己的教育過程所能貢獻(xiàn)給社會(huì)的，一是技能人才，二是創(chuàng)新技術(shù)。但技能人才的技能水平形成與職業(yè)崗位選擇都離不開產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；同時(shí)，職業(yè)院校的創(chuàng)新技術(shù)要想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，變?yōu)榫唧w的成果價(jià)值，同樣離不開產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用

產(chǎn)教融合是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，通過對(duì)人才與技術(shù)的輸出與運(yùn)用來服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是職業(yè)教育的重要職責(zé)和最終目標(biāo)，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)面前，產(chǎn)業(yè)處在不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)之中，職業(yè)教育必須更加主動(dòng)、切實(shí)地融入并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)需求提供更多的高技能人才與創(chuàng)新性技術(shù)。

（三）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的促進(jìn)作用

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直是高校教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，事關(guān)高校的辦學(xué)成績(jī)及整體發(fā)展。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)也是為政府所關(guān)心、被社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)民生問題，產(chǎn)教深度融合對(duì)促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)民生同樣非常重要。產(chǎn)教融合一方面可以培養(yǎng)更多高技能人才來滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所造成的崗位空缺，另一方面可以通過對(duì)市場(chǎng)淘汰勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)來提升他們的就業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平與和諧發(fā)展同樣意義重大。

技術(shù)技能人才是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵部分，隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，技術(shù)技能型人才將在經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展中有著更多的機(jī)遇，發(fā)揮更加重要的作用。職業(yè)教育應(yīng)在產(chǎn)教深度融合的教育發(fā)展模式下，積極面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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