淺析信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱炎

[摘 要] 信息技術(shù)的出現(xiàn)進(jìn)一步簡(jiǎn)化了的教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。重點(diǎn)研究了信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，先分析了信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，論述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題；之后結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，闡述了信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路；最后，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法與具體的課程，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望能對(duì)教師工作有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中職教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0140-02

中職的學(xué)生來(lái)源較為多樣，并且學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在“問(wèn)題”，無(wú)法快速掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以對(duì)教師而言，必須尋找一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)讓學(xué)生能夠深入地了解教學(xué)內(nèi)容，所以在中職教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的先進(jìn)性，通過(guò)信息技術(shù)提高教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中存在多種問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)模式老舊。教學(xué)模式老舊是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一種問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師主要采用理論講解的方法，并配合課本的教學(xué)案例來(lái)輸出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不牢靠，因此很容易出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的問(wèn)題，最終消極對(duì)待課堂教學(xué)。從整體環(huán)境來(lái)看，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并且教師牢牢地掌握了課堂的主流，所以學(xué)生在這種教學(xué)模式下很難維持學(xué)習(xí)興趣。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多停留在了理論的認(rèn)知上，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的重視程度明顯不足。在這種情況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法很少，多數(shù)為“填鴨式”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)中，教師單純地講解課本的知識(shí)點(diǎn)，再加之課余時(shí)間學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為零散，在遇到問(wèn)題時(shí)只能等到第二天才能向教師請(qǐng)教，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到了諸多教師的認(rèn)可，很多教師逐漸將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并進(jìn)行了實(shí)踐探究。探究結(jié)果顯示，在使用信息技術(shù)后，課堂教學(xué)中的師生交互水平得到了明顯的提高，不僅輔助了課堂教學(xué)，還能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此具有一定的推廣價(jià)值。有學(xué)者研究認(rèn)為，信息技術(shù)的還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生明顯的變化，對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，為學(xué)習(xí)提供充足的資源，并強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，具有深遠(yuǎn)的影響。

二、信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)思路，深入滲透數(shù)學(xué)思路

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化課堂教學(xué)思路尤為重要，這就要求教師必須充分把握學(xué)生的心理特征，并基于此對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在信息技術(shù)的支持下，教師的這種教學(xué)模式有了充足的展示空間，因此在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分理解信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響，并應(yīng)用相關(guān)策略進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)策略主要包括：

1.以數(shù)學(xué)歷史為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?，F(xiàn)階段中職學(xué)生的年齡普遍集中在14～17歲之間，并且男生數(shù)量要明顯多于女生，此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的積極性高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)展現(xiàn)數(shù)學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以先以數(shù)學(xué)界的自由勇士——康托爾為對(duì)象，先依靠信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)康托爾的資料，這樣學(xué)生就能通過(guò)資料知曉康托爾晚年因?yàn)閷W(xué)術(shù)分歧而遭受迫害并堅(jiān)持奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生了解康托爾在推動(dòng)數(shù)學(xué)史發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)。通過(guò)這種方法，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心深處形成一個(gè)康托爾的人物形象，讓康托爾的精神永遠(yuǎn)激蕩在自己的腦海中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望具有重要作用。

2.采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。在信息技術(shù)的支持下，情境教學(xué)法能夠得到充分的展現(xiàn)，針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)精神的問(wèn)題，教師可以采用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)多種情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了能夠讓課堂的環(huán)境能夠幫助開(kāi)展教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就可以選擇學(xué)生感興趣的事件為背景，如“隕石撞擊地球”等，并依靠信息技術(shù)，先在上課之前播放有關(guān)對(duì)數(shù)的發(fā)展歷史，并配合相應(yīng)的天文事件。這樣，學(xué)生在上課之前就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么呢？與天文事件之間又有什么關(guān)系呢？”這樣學(xué)生就能做到帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效果。

（二）把握信息技術(shù)的先進(jìn)性，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的先進(jìn)性，并采用有效的方法，讓信息技術(shù)成為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于缺乏圖形的支持，再加之學(xué)生的對(duì)空間感、邏輯感能力差，最終無(wú)法有效地分析數(shù)學(xué)圖形。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采用信息技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在講解“橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，教師可以采用幾何畫板的方式，讓橢圓平面內(nèi)的兩個(gè)定點(diǎn)（F1、F2）一步步地移動(dòng)，并在移動(dòng)過(guò)程中能夠連接出不同的曲線，并且圖像上還能顯示軌跡中點(diǎn)的條件。通過(guò)這種方法，學(xué)生就能快速掌握橢圓形的性質(zhì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)清晰地展示不同條件下橢圓內(nèi)部定點(diǎn)的變化情況，這種教學(xué)效果要明顯優(yōu)于教師的口述。

除了上述方法外，“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”也是信息技術(shù)的重要展現(xiàn)形式。這是因?yàn)樵谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都涉及圖形的變化，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以依靠信息技術(shù)來(lái)展示不同情況下的圖形變化問(wèn)題，通過(guò)“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的方法，加深學(xué)生的理解。例如，在講解正弦函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師可以采用Flash動(dòng)畫技術(shù)，以動(dòng)畫的方式來(lái)展示圖形的交換、伸縮變化等，這樣學(xué)生就能更清晰地了解圖形的變化情況，最終對(duì)函數(shù)性質(zhì)有深入的理解。

三、應(yīng)用實(shí)例

在本次研究中，將結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)內(nèi)容，以“樣本均值與平方差”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)做詳細(xì)研究。

（一）做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

為了能夠讓學(xué)生更好地理解“樣本均值與平方差”的相關(guān)知識(shí)，教師需要開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此在課前預(yù)習(xí)階段，教師以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，先在班級(jí)微信群、QQ群種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，分別在群中分享鏈接，鏈接中分別記錄了阿迪達(dá)斯與耐克品牌的市場(chǎng)銷售情況，包括收入水平、經(jīng)營(yíng)盈利等，并要求學(xué)生能夠基本了解兩個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。同時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，以“樣本均值與平方差”這節(jié)課為基礎(chǔ)，要求學(xué)生基本掌握“樣本均值與平方差”的定義、概念等。

在條件允許的情況下，教師可以制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表格，分別列舉“樣本均值與平方差”一課中的常見(jiàn)問(wèn)題，例如，“樣本估計(jì)的方法主要有幾個(gè)”“為什么要用樣本方差來(lái)估算總體數(shù)量”，之后要求學(xué)生將相關(guān)結(jié)果上傳到教師的郵箱中，方便教師能夠掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，為即將開(kāi)始的課堂講解做好準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師先將全本級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，之后預(yù)留出5～10分鐘的時(shí)間，要求每個(gè)小組選舉組長(zhǎng)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)階段提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，分析兩個(gè)公司的盈利情況，此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)入小組討論階段，并依靠自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，順利地計(jì)算兩個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的均值情況。

之后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)走上講臺(tái)分別闡述本小組學(xué)生的研究心得，并闡述各自的觀點(diǎn)，分析得出“某公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)最好”的依據(jù)。在這種情況下，教師依靠課堂上的多媒體設(shè)備，再次引出數(shù)個(gè)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)情況（此時(shí)案例公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)情況可以選取歷史數(shù)據(jù)，如2008～2014年），并提出一系列問(wèn)題：還是應(yīng)用樣本均值估計(jì)總體可以嗎？不可以的原因又是什么呢？那應(yīng)該用什么樣的方法去做呢？在教師一連串的問(wèn)題下，由于學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，因此能夠基本掌握“樣本均值與平方差”的定義與概念，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，會(huì)下意識(shí)地采用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。此時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際基本成熟，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方法。在小組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果，判斷案例公司2015年與2016年的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)情況，并進(jìn)行激烈的討論，相互之間研究結(jié)果是否正確，最終得出大家公認(rèn)的結(jié)果。

在小組討論結(jié)束之后，教師要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)先匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，分析案例公司2015年、2016年的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)情況；在每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)束后，再依靠信息技術(shù)，在多媒體設(shè)備上顯示案例公司的實(shí)際數(shù)值，判斷每個(gè)小組的預(yù)算結(jié)果與實(shí)際數(shù)值之間的差異，差異最小的小組自然“獲勝”，而差異最大的小組則可以懲罰表演節(jié)目，如合唱、跳舞等，活躍課堂氣氛。

信息技術(shù)在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分了解信息技術(shù)的應(yīng)用策略，并根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)思路對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行改進(jìn)，最終讓信息技術(shù)能夠更好地適應(yīng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建輝.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（23）：21-22.

[2]傅金梅.信息技術(shù)在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（13）：114.

[3]馬正平.淺談信息技術(shù)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2014（7）：256.