如何利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

翟立群

[摘 要] 當(dāng)前，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為教學(xué)的重要手段之一，就如何利用好多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了分類并詳細(xì)地闡述，明確了教師對(duì)多媒體要合理利用、適量利用的觀點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0137-01

當(dāng)前，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中普遍被推行，好多教學(xué)單位甚至把多媒體當(dāng)成了考量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在此形式下，教師人人會(huì)做課件，會(huì)修圖，有了視頻、圖片、音頻加入的課堂顯得生機(jī)勃勃、熱鬧非凡。但具體如何用好多媒體電教化手段，卻是仁者見仁，智者見智，筆者在具體教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)看法。

一、說明文和游記類散文的講解過程可根據(jù)需要及時(shí)穿插圖片

適時(shí)地穿插圖片可以化抽象為具體，既可增強(qiáng)直觀性又可增強(qiáng)趣味性以《南州六月荔枝丹》為例，把荔枝的的花、葉、果實(shí)用幻燈片展示給學(xué)生，然后再?gòu)恼n本上找關(guān)于花、葉、果實(shí)的段落描寫對(duì)照，看看圖片上真實(shí)的荔枝是否如白居易寫的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，看成熟的荔枝林是否是“飛焰欲橫天”，經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)知道詩(shī)人筆下的荔枝是用了比喻夸張的修辭手法，而賈祖璋對(duì)荔枝的描摹才是真實(shí)客觀的，有了這樣認(rèn)識(shí)，缺乏趣味的說明文也就容易被學(xué)生理解，課堂效果也會(huì)隨之提高。

游記類散文以茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臑槔?，?dāng)學(xué)生讀到“這只是一個(gè)長(zhǎng)方形土堆而已，無(wú)人守護(hù)，無(wú)人管理，只有幾株大樹蔭蔽”時(shí)，教師可插入托爾斯泰墓的攝影圖片，讓學(xué)生看到墓地真實(shí)的樣子，學(xué)生就可體會(huì)到為什么作者說托爾斯泰墓地是“這個(gè)世界上再?zèng)]有比這最后留下的、紀(jì)念碑式的樸素更打動(dòng)人心的了”，也可體會(huì)到什么叫“逼人的樸素”。當(dāng)課文最后一段講到拿破侖的墓穴、歌德的陵寢、莎士比亞的石棺時(shí)，教師再次把這些圖片用幻燈片展示出來，讓學(xué)生和托爾斯泰墓進(jìn)行對(duì)比，一邊是奢華精致，一個(gè)是樸素?zé)o華，這樣學(xué)生就會(huì)理解作者為什么說托爾斯泰墓更宏偉、更感人，也讓學(xué)生真切地感受到托爾斯泰品格的高尚與非同凡響，從而產(chǎn)生對(duì)大文豪的崇拜敬仰之情。這樣圖片適時(shí)穿插的教學(xué)模式效果就會(huì)比只看文字要好很多、形象很多。

二、講解描寫人物的小說應(yīng)合理安排視頻播放的時(shí)段

有的教師講此類課文時(shí)，一開始就播放相關(guān)視頻，認(rèn)為這樣會(huì)快速讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，但筆者認(rèn)為在講解完后再利用視頻強(qiáng)化教學(xué)效果應(yīng)是最佳。俗話說，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，這句話說明了不同的人在看到同一個(gè)人物或事物時(shí)，因?yàn)槭芙逃降牟煌蚴浅砷L(zhǎng)環(huán)境的不同等原因會(huì)形成不同的看法和觀點(diǎn)，如果在授課前就播放相關(guān)視頻，讓我們通過直觀的圖片認(rèn)識(shí)小說中的人物，那小說作者的筆墨描摹魅力對(duì)讀者的感染力就大大減小，讀者通過文字感知后的二次想象就會(huì)受到限制。也就是說，一百個(gè)讀者看了視頻后心目中只能是有一個(gè)哈姆雷特，這個(gè)哈姆雷特就是視頻里定格了的形象。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程中，我們先需對(duì)曹雪芹筆下的幾個(gè)主要人物進(jìn)行感知，語(yǔ)言描寫中的賈寶玉是這樣子的，“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣目若秋波。雖怒時(shí)而若苦笑，即瞋視而有情”，此段中賈寶玉的如月之面、如花之色，他的眉、他的鬢、他的目、他的生氣都會(huì)在每個(gè)讀者的腦海里留下一堆參數(shù)，憑著這些參數(shù)讀者又會(huì)再次加工，在腦海產(chǎn)生一個(gè)只有自己看得到的賈寶玉，但可以肯定這個(gè)賈寶玉絕對(duì)不是一個(gè)生活中可以見到的人，他是完美的想象中的人，對(duì)人物感知完后，我們?cè)俨シ乓曨l，看電視劇里的賈寶玉是否和自己想象的一樣，是否和原著里的人物吻合，這樣一番對(duì)比，就更利于學(xué)生對(duì)課文的掌握和理解，而且也讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言大師的人物描摹功力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣和愛好，收到很好的教學(xué)效果。

三、詩(shī)詞教學(xué)可注重使用音頻材料

詩(shī)詞在課文中占了很大的比例，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的方法之一。通過誦讀，既可激發(fā)豐富學(xué)生的情感，又可發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。在詩(shī)詞講解過程中，教師可利用多媒體播放配樂朗誦，這樣可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅耳、悅心的情景，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在情緒高昂、心情愉悅的氛圍中動(dòng)情、入境、悟神，從整體上感知文章的內(nèi)容，為下一步深入理解課文做了很好的準(zhǔn)備。如教《致橡樹》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用心聆聽配樂朗誦，激發(fā)他們的興致，使他們初步了解文章的大致內(nèi)容，并讓他們想象詩(shī)人所要表達(dá)的感情。播放音頻朗誦之前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生用心聽專家朗誦，注意人家在朗誦過程中對(duì)語(yǔ)氣輕重和情感層次的把握，想想作者舒婷為什么會(huì)連續(xù)抒發(fā)“我如果愛你，絕不像……絕不學(xué)……”的感慨。在指導(dǎo)學(xué)生聽音頻過程中，要讓學(xué)生仔細(xì)品味作者采用象征手法的妙處，再邊播放音頻邊具體指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感和節(jié)奏等朗讀技巧方面進(jìn)行朗讀。這樣下來，學(xué)生會(huì)通過誦讀來熟悉詩(shī)的內(nèi)容，體味作者的情感，提高課堂學(xué)習(xí)效率，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的“電教”方式，教師應(yīng)根據(jù)不同類別的文章合理利用。首先，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。其次，選擇媒體要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而定，且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適量運(yùn)用。如果教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，而是一味地盲目地使用電教媒體，結(jié)果只能是事倍功半。為此，教師應(yīng)深入挖掘文本資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體這一教學(xué)輔助手段時(shí)，在運(yùn)用內(nèi)容上不連篇濫用，在運(yùn)用方式上不教條呆板，在運(yùn)用時(shí)機(jī)上不喧賓奪主，在運(yùn)用效果上不粗制濫造。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。