闖關(guān)教學(xué)在中職VB課程的探究與應(yīng)用

莫建芳

[摘 要] 對闖關(guān)教學(xué)在中職VB課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，能夠有效提高中職VB教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，將首先對闖關(guān)教學(xué)進(jìn)行簡單介紹。其次，對VB教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究。最后，對闖關(guān)教學(xué)在中職VB教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)過程的重組、環(huán)境的重建以及教學(xué)評價的設(shè)置四方面內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 闖關(guān)教學(xué)；VB課程；教學(xué)評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0132-02

VB課程是中職計算機(jī)教學(xué)中必修的一門科目，但是由于計算機(jī)教學(xué)的特殊性，其理論與實際應(yīng)用都比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)一些理解問題。VB教學(xué)的主要目標(biāo)是對軟件的操作方法以及應(yīng)用手段進(jìn)行實踐教學(xué)，在此過程對學(xué)生的動手能力以及思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，最終使學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計的方法，并將其應(yīng)用在實踐中。

一、闖關(guān)教學(xué)模式

（一）闖關(guān)教學(xué)的特點

闖關(guān)教學(xué)主要指的是將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。其中將整個教學(xué)分為幾個板塊，每個板塊代表一關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須完成每一關(guān)的教學(xué)任務(wù)，才能通過此關(guān)。學(xué)生在闖關(guān)過程中通過應(yīng)用VB教學(xué)中的知識，進(jìn)而提高了對知識的理解和掌握。闖關(guān)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力，同時還能夠提高最終的教學(xué)質(zhì)量，與其他的教學(xué)模式相比，具有較高的應(yīng)用價值。

（二）闖關(guān)教學(xué)的作用

（1）闖關(guān)教學(xué)模式在實際應(yīng)用中由于將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，所以每部分的中心內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)更加清晰。同時該種教學(xué)模式將知識重點以及知識難點融入每一關(guān)中，使學(xué)生在闖關(guān)過程中加深對知識的理解。由此可以看出，闖關(guān)教學(xué)在實際應(yīng)用中能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)明確化。（2）闖關(guān)教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。目前我國對素質(zhì)教育的教學(xué)要求有明確規(guī)定，讓全體學(xué)生主動全面地獲得發(fā)展。而闖關(guān)教學(xué)無論是從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)形式中看，都符合當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)要求。闖關(guān)模式在教學(xué)應(yīng)用的過程中，能夠吸引全體學(xué)生的注意力，通過多樣化的闖關(guān)形式能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。（3）能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生方式對最終的教學(xué)質(zhì)量來說有著決定性的作用，同時也是教育改革的主要內(nèi)容。闖關(guān)模式教學(xué)在課堂應(yīng)用中具有自主合作學(xué)習(xí)以及研究合作學(xué)習(xí)等特點，這也正是教育改革的主要內(nèi)容。由此可以看出，闖關(guān)教學(xué)在實際應(yīng)用中通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）闖關(guān)教學(xué)的模式

（1）生活情境闖關(guān)，這種闖關(guān)模式主要指的是將闖關(guān)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。（2）動漫情境闖關(guān)，這種模式是利用學(xué)生感興趣的動漫或者是動畫，將其中的故事情節(jié)或者人物形象融入到闖關(guān)模式中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，完成闖關(guān)任務(wù)。（3）階梯式闖關(guān)，這種闖關(guān)模式主要針對具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握知識。這種情況下，階梯式教學(xué)模式將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。（4）游戲闖關(guān)，這種教學(xué)模式在實際教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，將闖關(guān)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在游戲過程中完成教學(xué)內(nèi)容。

二、中職VB課程教學(xué)中存在的問題

目前，在我國中職VB課程教學(xué)中主要存在以下問題：

（一）中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況

根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國有80%的學(xué)生存在厭學(xué)的現(xiàn)象，只有10%左右的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身因素以外，學(xué)校的教學(xué)模式也是主要原因。我國多數(shù)的中職學(xué)生是被家長強(qiáng)迫或者學(xué)習(xí)成績較差，不得已去中職學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)存在討厭學(xué)習(xí)的情況。存在這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心不足，以上這幾種情況導(dǎo)致中職學(xué)生始終無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這也造成教師在教學(xué)過程中無法提高教學(xué)質(zhì)量，由此也可以看出，中職學(xué)校在制訂學(xué)習(xí)計劃的過程中缺乏一定的規(guī)范性以及科學(xué)性。

（二）中職學(xué)生的個體差異較大

由于每個人都是一個獨立的個體，同時擁有獨立的思想，加上中職學(xué)生正處于叛逆期。所以中職學(xué)生普遍存在個性差異明顯以及知識接受能力差等現(xiàn)象，除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、實際應(yīng)用能力以及興趣方向上也存在較大的差距。因此教師在教學(xué)過程中很難掌握正確的教學(xué)方法，進(jìn)而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）缺乏實踐應(yīng)用能力

在VB教學(xué)中，由于計算機(jī)理論知識較為抽象，同時實踐技術(shù)操作比較精密，難度較大。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的耐性以及學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在教學(xué)過程中通常忽略了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終造成學(xué)生的實際技術(shù)操作水平較低、缺乏一定的實踐操作能力。

三、闖關(guān)教學(xué)在中職VB教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的選擇對最終的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，因此，教師在設(shè)計或者選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建。教學(xué)闖關(guān)主要分為三種類型，即基礎(chǔ)知識闖關(guān)、技能知識闖關(guān)以及創(chuàng)新知識闖關(guān)。根據(jù)類型的名稱能夠看出，闖關(guān)類型中的知識難度具有明顯的層次性，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識?；A(chǔ)知識主要指的是教材中比較簡單的理論知識，是接下來知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技能知識指的是該技術(shù)在實際應(yīng)用中需要掌握的知識，也是教學(xué)的重點內(nèi)容。而創(chuàng)新知識指的是在前兩種知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行拓展創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

學(xué)生在闖關(guān)的過程中可以借助教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)，每個闖關(guān)模塊包括模塊的名稱、主題、操作方法以及闖關(guān)說明四部分內(nèi)容，通過闖關(guān)設(shè)計，將每部分的知識難點和知識重點融入闖關(guān)模式中。例如，教師在講解《初識VB課程》這一內(nèi)容時，要對闖關(guān)模塊的規(guī)則、需要解決的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生在闖關(guān)過程中有一個正確的方向。隨后，教師將事先準(zhǔn)備好的動畫展示給學(xué)生，在此過程中對動畫中的內(nèi)容進(jìn)行講解。由于學(xué)生剛剛接觸VB課程，所以在闖關(guān)過程中將需要的程序代碼提供給學(xué)生，最后對學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行解答[2]。

（二）教學(xué)過程的重組

在進(jìn)行教學(xué)重組的過程中，教師主要通過對多種闖關(guān)模式合理應(yīng)用的方式進(jìn)行，在此過程中主要包括個人闖關(guān)模式、小組闖關(guān)模式以及集體闖關(guān)模式三種類型，將以上幾種類型進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生在開放式的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時，闖關(guān)教學(xué)模式采用的是先闖關(guān)后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也就是說學(xué)生需要自己借助教材進(jìn)行闖關(guān)，而教師在學(xué)生闖關(guān)完畢后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)過程能夠使學(xué)生在闖關(guān)過程中認(rèn)識到自身存在的問題，并及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。此過程中主要包括以下幾種情況，通關(guān)即學(xué)、碰壁再學(xué)、平行闖關(guān)以及連環(huán)闖關(guān)等，教師由于事先沒有對知識進(jìn)行講解，即使有教材的幫助，學(xué)生也很難順利地完成闖關(guān)。如果學(xué)生出現(xiàn)碰壁的情況，部分學(xué)生會有一種挫敗感，這時教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生完成闖關(guān)。教師在講解比較抽象的概念時，可將抽象的概念具體化，如VB操作的對象，教師可以以講臺上的粉筆為例，將粉筆扔到垃圾桶的這個動作是事件，而粉筆可以寫字、可以扔，這些屬于粉筆的策略，粉筆的外在條件是粉筆的屬性。在VB中，計算機(jī)中的窗口以及窗口中的內(nèi)容是VB的對象，窗口的顏色、大小等是VB的屬性，而點擊窗口以及拖動窗口等一系列動作是VB的事件，將窗口進(jìn)行移動、放大等是窗口的策略。

（三）環(huán)境的重建

環(huán)境重建指的是在闖關(guān)教學(xué)中加入導(dǎo)向教學(xué)，主張環(huán)境育人的教育理念。在此過程中可以對闖關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，使其更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，將闖關(guān)分為幾個區(qū)域，其中主要包括闖關(guān)區(qū)以及學(xué)習(xí)區(qū)，闖關(guān)區(qū)稱為產(chǎn)品展示區(qū)，通常情況下在第一關(guān)到第五關(guān)。其中每一關(guān)都有知識難點以及知識重點介紹、闖關(guān)的原理圖等，并將闖關(guān)過程中需要注意的問題列舉出來。另一區(qū)域為學(xué)習(xí)區(qū)，在該區(qū)中學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識訓(xùn)練，該區(qū)域中包括視頻教學(xué)軟件、仿真軟件等，并將軟件信息存儲到相應(yīng)的硬盤中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇不同的軟件。這種方式能夠充分鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，遇到不懂的問題不依賴于老師，并針對性地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)闖關(guān)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的技術(shù)實踐能力。

（四）教學(xué)評價的設(shè)置

在設(shè)置教學(xué)評價的過程中，要摒棄傳統(tǒng)單一的評價方法，針對性地進(jìn)行教學(xué)評價。例如，在闖關(guān)教學(xué)中建立評價獎勵金，學(xué)生只要達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)或者達(dá)到了相應(yīng)的評價要求，就會獲得相應(yīng)的評價獎勵金。在評價方式中可以加入不同的評價對象，其中主要包括老師評價、學(xué)生互評以及小組互評等，將以上幾種評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，保證評級結(jié)果的客觀性以及公正性。在對評價結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，要將闖關(guān)評價結(jié)果以及技能評價結(jié)果相互結(jié)合，并進(jìn)行評價等級判定，根據(jù)評價等級給予學(xué)生相應(yīng)的評價獎勵金[3]。

隨著人們對中職VB課程教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提高，如何將闖關(guān)教學(xué)應(yīng)用到中職VB教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對闖關(guān)教學(xué)在VB教材中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，能夠有效提高中職VB教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。由此可以看出，對闖關(guān)教學(xué)在中職VB教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，能夠為今后VB教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田亞男.基于微課的中職程序設(shè)計課程教學(xué)實踐研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]夏英.中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項目化開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（6）：22-24.

[3]夏新詞.淺談中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的策略[J].教師，2017（27）：76.