中職計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用

楊蒲菊

[摘 要] 主要闡述了復(fù)式分層教學(xué)法的定義、發(fā)展，以及復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用的必要性和前提條件，重點(diǎn)探析了復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的具體實(shí)施。

[關(guān) 鍵 詞] 復(fù)式分層教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)；實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0130-01

所謂復(fù)式分層教學(xué)法，就是教師在同一課堂上針對(duì)不同年級(jí)、不同知識(shí)層次水平的學(xué)生開(kāi)展的一種看似“層次分明”的教學(xué)組織形式。復(fù)式分層教學(xué)法起源于德國(guó)，興盛于日本，最先在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以推廣，近些年來(lái)有在我國(guó)中職教育領(lǐng)域逐步得到應(yīng)用的趨勢(shì)，其對(duì)教學(xué)效果常常有事半功倍的作用。

一、復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用的必要性

我國(guó)的中職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)職業(yè)教育的半壁江山，但受到中職教育面向生產(chǎn)、服務(wù)、基層一線崗位應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的牽制，以及中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平普遍較差的影響，導(dǎo)致中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教育問(wèn)題引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所有的專(zhuān)業(yè)課程都必須有實(shí)操訓(xùn)練。如果想讓每一位學(xué)生盡快地投入課堂中，就要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有所了解?，F(xiàn)如今，手機(jī)、平板電腦非常流行，很多學(xué)生在家基本上不用電腦；也有一些學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)電腦課根本不感興趣；還有一些學(xué)生經(jīng)常玩電腦游戲泡網(wǎng)吧，對(duì)電腦操作非常熟練。顯然學(xué)生之間的操作水平參差不齊，造成課堂進(jìn)度很難把控。因此，利用復(fù)式分層教學(xué)法解決當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育勢(shì)在必行。

二、復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中開(kāi)展的前提

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課本、課堂為中心，復(fù)式分層教學(xué)的實(shí)施，首先要實(shí)現(xiàn)“教”的中心向“學(xué)”中心轉(zhuǎn)變。教師不再扮演權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，要在最短的時(shí)間內(nèi)全面地了解每一位學(xué)生，就要發(fā)揮教師“火眼金睛”的觀察能力和判斷能力，用專(zhuān)業(yè)視角和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去挖掘?qū)W生的潛在能力。通過(guò)課堂上的互動(dòng)、教學(xué)效果的觀察、課后的師生溝通、作業(yè)的檢查等方法來(lái)快速判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主能力比較強(qiáng)和弱的學(xué)生都能夠直接叫出姓名，除此之外就是中間群體。教師在實(shí)施分層優(yōu)等生、后進(jìn)生這個(gè)環(huán)節(jié)中，要考慮學(xué)生的切實(shí)感受，特別要避免因?yàn)榉謱咏虒W(xué)產(chǎn)生消極抵觸情緒的學(xué)生，力爭(zhēng)做到使所有學(xué)生共同發(fā)展和提高。

三、復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的具體實(shí)施

（一）分層備課

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課是一門(mén)操作性極強(qiáng)的科目，學(xué)生在課堂上要跟緊教師思路同步訓(xùn)練操作，掌握當(dāng)節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。教師采用分層教學(xué)理念，在備課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)難易程度設(shè)計(jì)將其分為簡(jiǎn)單、中等、有難度的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是通常所說(shuō)的基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固提高、拓展訓(xùn)練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生優(yōu)、良、一般的三個(gè)層次準(zhǔn)備好上課所用相關(guān)課件、相關(guān)素材以及錄制好的操作視頻等學(xué)習(xí)材料。

（二）分層教學(xué)

對(duì)操作性比較強(qiáng)的科目，我們采用的教學(xué)方式是統(tǒng)一在計(jì)算機(jī)室授課。在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體平臺(tái)同步授課，也結(jié)合投影機(jī)共同授課。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生先操作發(fā)現(xiàn)困難，教師再啟用做好的課件、素材及提前錄制的視頻同步解答，鞏固與提高知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)記憶。提前錄制的視頻通過(guò)投影機(jī)循環(huán)播放，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)接受課堂知識(shí)。

（三）分層管理

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和一般三組，分別對(duì)應(yīng)為A組、B組、AB組。按照他們學(xué)習(xí)能力來(lái)分類(lèi)排好座位，并在各組選出一位團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力極強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查和跟進(jìn)他們的作業(yè)完成和登記情況。通常，A組的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)，這組學(xué)生也可以作為計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的主要力量。B組的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求完成基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)，這組學(xué)生可以作為計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的后備力量。AB組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求完成基礎(chǔ)練習(xí)就可以了。如果B組與AB組完成了自己的任務(wù)，可繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究A組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成A組的練習(xí)。

（四）分層測(cè)評(píng)

分層測(cè)評(píng)是一個(gè)衡量與檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段，提前準(zhǔn)備的A組、B組、AB組作業(yè)登記表格，分組不同，其要求也有所不同。在A組、B組、AB組三組內(nèi)，對(duì)組員進(jìn)行測(cè)評(píng)的同時(shí)，也要對(duì)整組完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。我們選出操作速度最快和操作效果最好的6位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并在作業(yè)登記表格中對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)記錄。同時(shí)，對(duì)三組整組內(nèi)的完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，完成率為100%的小組，為本節(jié)課的優(yōu)秀組，在作業(yè)登記表格中對(duì)整組進(jìn)行表?yè)P(yáng)記錄。

四、小結(jié)

復(fù)式分層教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)模式，教師以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提，對(duì)學(xué)生需求的知識(shí)進(jìn)行分層的研究與講授，采用一些教學(xué)上的手段和策略，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和輕松。讓學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)好這門(mén)課，并更加喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)所用。

參考文獻(xiàn)：

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