淺析如何利用音樂課堂教學(xué)中的互動(dòng)語言表達(dá)

【摘要】本文針對音樂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)語言表達(dá)存在的問題，從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動(dòng)的角度，對課堂教學(xué)中教師的語言表達(dá)及引導(dǎo)對課堂教學(xué)的效果及整體把握、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略等方面的問題進(jìn)行了探討，論證了語言表達(dá)對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；肢體語言

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，在課堂上所有的聲音、畫面等視聽知覺信息都是學(xué)生獲取知識的渠道。在2011年教育教學(xué)改革之后，音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的樹立，目的是改變教學(xué)的主體，由“雙基”教學(xué)變?yōu)椤盎?dòng)式”教學(xué)，這一轉(zhuǎn)變使原來單向的灌輸變?yōu)橥ㄟ^教師的音樂語言能力交互，進(jìn)而達(dá)到音樂課堂中雙向感受的情感式交流。

互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的結(jié)果，教師的語言表達(dá)能力顯然成為了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要紐帶。

一、音樂課堂教學(xué)中常見的“語言事故”

學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異，也正是這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)對象產(chǎn)生了壟斷。也就是本文中的“語言事故”——將部分學(xué)生的思維固肘，使師生互動(dòng)達(dá)不到理想效果。通過實(shí)踐與觀察，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中互動(dòng)語言的表達(dá)有三忌：

（一）忌“情緒化”

“情緒化”，并不是指在音樂課堂教學(xué)中情緒體驗(yàn)的部分，而是指教師教學(xué)中語言表達(dá)中插入個(gè)人的見解或觀點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生相左的意見，于課堂組織不利。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更客觀、更可信、更直觀，對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)符合整體的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基本，在其基礎(chǔ)上對其進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的引導(dǎo)，不摻雜個(gè)人的主觀臆斷，不評價(jià)學(xué)生個(gè)人的好壞。

（二）忌“贅余話”

很多教師在組織教學(xué)的過程中雖然準(zhǔn)備充足，思路清楚，但一旦出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，其在語言的組織與表達(dá)上難免有失妥當(dāng)，當(dāng)他返回來想要將剛剛遺落的地方重新插入時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“贅余”的現(xiàn)象，原因有二：一是對于課堂存在緊張感，二是對于剛剛錯(cuò)誤的地方?jīng)]有自信。

（三）忌“分岔話”

所謂的“分岔”指的是教師在教學(xué)中前言不搭后語，將之前所講的問題還未結(jié)束便重新引入下一個(gè)話題，這在實(shí)習(xí)生中很是常見，也是由于緊張或是對課堂教學(xué)重點(diǎn)把握不夠而引起的，很多同學(xué)在這過程中，由于教師語言引導(dǎo)的不順暢而導(dǎo)致“開小差”，回神時(shí)已經(jīng)跟不上了，教師語言的“分岔”會(huì)引起學(xué)生的迷惑，在每每跟不上思維跳躍時(shí)就會(huì)選擇放棄。那么，我們除了做好課前的準(zhǔn)備工作外，更應(yīng)該通過一些肢體語言的設(shè)計(jì)，或者對面部表情的協(xié)調(diào)管理，來幫助師生互動(dòng)中的情感共鳴，即使有了“分岔”也能及時(shí)走回正路。

二、如何避免音樂課堂律動(dòng)中師生“語言分流”

（一）如何在不了解學(xué)生的初始階段，在音樂律動(dòng)環(huán)節(jié)迅速擺脫“語言分流”呢？

在律動(dòng)的過程中應(yīng)注意把握整體和個(gè)別的節(jié)奏。整體是指所有學(xué)生的注意力是否都已集中在教師身上，肢體語言要比單獨(dú)的語言更有作用，在律動(dòng)之前可以與學(xué)生規(guī)定，老師做什么樣的手勢表示他們要做某一個(gè)固定的動(dòng)作。例如，老師雙手舉過頭頂手成握拳的狀態(tài)，學(xué)生便全體立正不說話，做不到的同學(xué)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行發(fā)言。通過這種形式能夠保證在不熟悉班級學(xué)生的初始階段將課堂紀(jì)律把握得更牢。個(gè)體是指在律動(dòng)過程中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的動(dòng)向，律動(dòng)是否符合要求，是否有要溜號的趨勢等，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

（二）在師生音樂律動(dòng)的互動(dòng)過程中出現(xiàn)“語言分流”時(shí)如何來解決

教師在準(zhǔn)備與學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要把握好兩個(gè)前提：一是學(xué)生對教師授課內(nèi)容的興趣和注意是否集中在教師的身上，這樣能夠更好地掌握學(xué)生與教師的互動(dòng)進(jìn)度；二是課堂的整體紀(jì)律，一般來講，最適宜的互動(dòng)時(shí)間掌握在上課的第25～30分鐘，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)對課堂產(chǎn)生了代入感，對老師所教授的內(nèi)容也可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考與回應(yīng)。當(dāng)滿足這兩個(gè)條件下的互動(dòng)產(chǎn)生“語言分流”時(shí)，教師更要避免出現(xiàn)過于嚴(yán)肅的詞匯，這樣會(huì)打破剛剛形成的良好的教學(xué)氛圍。語速適宜，語言得當(dāng)，要更加自信，在保證溫和的同時(shí)，語氣要堅(jiān)定，不能發(fā)虛，并配合一定肢體語言，則能更好地發(fā)揮出語言表達(dá)的效果。注重情感體驗(yàn)，不刻意強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠毫無負(fù)擔(dān)地投入到體驗(yàn)中去。

三、小結(jié)

語言表達(dá)能力不僅僅是教師從業(yè)能力中的必備素質(zhì)，更在課堂的組織教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語言于思想而言不僅僅只是代步工具那么簡單，更是師生之間溝通的橋梁與紐帶。

作者簡介：于仙（1994—），女，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，在讀研究生，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)。