從“學(xué)”的角度設(shè)計“教”

張弛

【摘要】隨著音樂新課程改革的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：音樂課程圖文并茂、內(nèi)容多樣，但是缺少一些發(fā)聲練習(xí)的指導(dǎo)。那么，如何有效利用發(fā)聲練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松、愉悅地掌握唱歌方法。筆者通過自己音樂課堂中不斷探索、實踐，總結(jié)了一些方法，現(xiàn)在和大家做些探討。

【關(guān)鍵詞】課堂；發(fā)聲練習(xí)；歌曲教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、發(fā)聲練習(xí)與歌曲重難點樂句相結(jié)合

教師備課時應(yīng)想到課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些問題，而這些問題是否需要通過發(fā)聲練習(xí)來做鋪墊，例如，音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律等。在新歌教學(xué)中，我常將選用的發(fā)聲練習(xí)曲盡量與所學(xué)歌曲內(nèi)容相聯(lián)系，最好是來源于歌曲，這樣既能達到發(fā)聲練習(xí)的目的，又能為歌曲教學(xué)服務(wù)。

二、發(fā)聲練習(xí)與歌曲格調(diào)相結(jié)合

歌曲格調(diào)是詞曲作者由于生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和個性特征不同，從而在作品中體現(xiàn)出獨有特色的風(fēng)采和色調(diào)。為了準(zhǔn)確地對作品的風(fēng)格進行把握，在發(fā)聲練習(xí)中，我們就可以有所滲透歌曲的特點。筆者曾聽過一堂京韻課《我是中國人》，教師播放《京調(diào)》帶學(xué)生架起手腕，走圓場步進教室。學(xué)生興致勃勃地跟在老師的身后，或模仿、或自編，像模像樣地走圓場。

師：我來給大家奏唱一段吧。給我來個“好——”如何？（這一個“好”聲音洪亮，底氣十足，震住了所有人）生：好——（生也忍不住一邊模仿老師的語氣，一邊豎起大拇指來）教師邊敲單皮鼓邊拍竹板，并用京腔范唱《我是中國人》師：我唱得如何？生：好——（一邊搖頭晃腦邊豎起大拇指）

執(zhí)教老師那一聲帶有京腔的“好”不僅有氣勢，而且還感染了所有的學(xué)生，每個學(xué)生都能模仿她的語氣，學(xué)她的動作，喊出那個鏗鏘有力的“好”字。雖說只是一個字，發(fā)好這個帶有京韻的腔卻實屬不易，學(xué)生需提眉、抬上腭，口腔需充分地打開。老師的有效示范，讓學(xué)生在不自覺中尋找到高位置的聲音，為京韻課堂做了很好的渲染和鋪墊。

三、發(fā)聲練習(xí)與教學(xué)情境相結(jié)合

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來輔助發(fā)聲練習(xí)，也就是在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定情境內(nèi)容，通過語言、畫面或肢體動作引發(fā)情境。我在教唱二部合唱歌曲《雨中》時，是這樣開始發(fā)聲練習(xí)的：

師談話創(chuàng)設(shè)情境：生活中陽光燦爛時很美，有時下起滴答的小雨或嘩啦啦啦的大雨也很美！（播放雨滴聲音頻）師問：聽，這是什么聲音？生：雨滴聲。師；可愛的小雨點兒正在跳舞呢！請大家跟我用“滴答”音來表現(xiàn)這輕盈活潑的小雨點吧。（雨滴聲5 5 5 5 ︱5 5 5 5‖ ）師：雨越下越大，我聽到了持續(xù)不斷的雨聲。（提示學(xué)生運用循環(huán)呼吸技巧來表現(xiàn)大雨嘩啦啦啦的聲音。大雨聲66 66 ︱ 6 - ︱ 6 - ︱6 - ︱6 - ‖）師：大雨落到了房頂?shù)耐弑成?，落到了馬路上，發(fā)出了清脆而低沉的敲擊聲，兩種聲音交織在一起，猶如一部天然的交響曲。（生分聲部模仿兩種聲音： 5 3 ︱6 5·︱5- ︱5- ‖房頂?shù)耐弑成习l(fā)出了清脆的響聲； 2 1 ︱2 3·︱3- ︱3- ‖馬路上發(fā)出了低沉的響聲）。

情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還把學(xué)生帶到了浪漫的雨中，讓學(xué)生為大自然配上美妙的歌聲。

四、發(fā)聲練習(xí)與唱歌中的音樂知識相結(jié)合

發(fā)聲練習(xí)還可以用聽音練習(xí)、視唱練習(xí)和音樂知識等手段，也就是多方面的訓(xùn)練。學(xué)生在練聲過程中，不僅訓(xùn)練了聲音，也訓(xùn)練了耳朵的聽力，采用感官相結(jié)合的方式，這樣一來，不僅鞏固了唱歌的技巧，也學(xué)到了一些樂理知識。

（1）與聽音練習(xí)相結(jié)合，指教師彈琴，學(xué)生聽音，把握音高。我在教唱人教版第六冊《搖船調(diào)》時，從單音到旋律，從簡單到復(fù)雜，循序漸進，教得簡約，學(xué)得輕松，用這樣的方式不但訓(xùn)練了耳朵的聽力，把握了音高，同時也為歌曲學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

（2）與視唱練習(xí)相結(jié)合，指學(xué)生自己識譜，注意節(jié)奏音型。如歌曲《我是小音樂家》中有這樣的兩句旋律：①054︱33 343︱22 2‖；②5 31︱2 1︱5 31︱2 1‖。首先讓學(xué)生聽一聽，我彈奏的是哪條旋律，接著讓學(xué)生唱一唱旋律，再讓學(xué)生說一說兩條旋律帶給我們的不同感受。第一條旋律活潑、歡快，第二條旋律抒情、穩(wěn)重。學(xué)生在有體驗的基礎(chǔ)上，能理解節(jié)奏上的疏密，能帶給我們不同的感受。

（3）與樂理知識相結(jié)合，指練聲曲中涉及的音樂知識，教師要講解，并讓學(xué)生在練習(xí)中掌握。良好的發(fā)聲練習(xí)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為歌唱教學(xué)做好鋪墊有著深遠的影響。

通過發(fā)聲練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生的歌唱能力不斷提高。我覺得，必須以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特點出發(fā)，抓住教材，從“學(xué)”的角度設(shè)計“教法”，達到發(fā)聲練習(xí)的主要目的。發(fā)聲練習(xí)應(yīng)該以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行自主探索和實踐，這才是新課程理念的教學(xué)風(fēng)格。