網絡環(huán)境下的古箏微課探究

【摘要】隨著信息社會的快速發(fā)展，網絡滲透在生活的各個方面，教育行業(yè)的發(fā)展也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在此環(huán)境下，應運而生的古箏微課被廣泛傳播，備受好評。古箏微課的出現(xiàn)，給古箏教學系統(tǒng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，古箏微課將會成為今后的一個流行發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】網絡；古箏微課；教學模式

【中圖分類號】J632 【文獻標識碼】A

微課作為一種全新的網絡教學資源應運而生，打破了時間和空間的限制，順應了當今時代人民日益增長的美好生活需要，更貼切廣大古箏學習者的需求。

一、古箏微課的形式

古箏微課是隨著互聯(lián)網與教育的不斷發(fā)展而衍生的新型教學資源。微課視頻可以拍教師、學生、教學主題等。筆者所認為的古箏微課形式大致有三種：（1）古箏教師與學生根據(jù)古箏課程內容的實際情況，在微課課堂中直接進行面對面的講解交流，合作探究式地進行知識的學習；（2）古箏教師以在教學過程中遇到的音樂理論知識和具體彈奏方法為主，用親自示范彈奏講解的微課視頻，或引用網絡上的古箏優(yōu)質視頻課在現(xiàn)實中的古箏課堂上共享給學生，并進行進一步講解；（3）古箏教師與學生可以充分利用課余碎片時間，通過學生錄制自己練琴發(fā)給教師的視頻，及教師回饋指導學生彈奏問題的微課視頻的方式，凸顯學生既是古箏學習的主體，又是學習的建構者，更方便教師實時掌握學生的練琴質量。

二、傳統(tǒng)古箏教學現(xiàn)狀分析

（一）一對一小課

一對一的古箏小課教學方式在高校及培訓機構出現(xiàn)得較多，由教師單獨授課，上課時間也較自由，可以與學生協(xié)調上課時間，通常是一周一次課。一對一的教學方式可以針對每個學生的不同特點和習性制定上課內容，對其在一周的練習中所取得的效果和問題，進行單獨、細致的輔導和溝通。一節(jié)課的時間內，教師的精力只放在一個學生的身上，學生在出現(xiàn)新課講授的問題疑惑時可以得到及時指點，因此，可以根據(jù)學生個人的身心特點及學習情況來制定教學內容與進度。但是，由于這種小課授課模式，對于合奏及重奏作品，學生無法合作實踐。

（二）集體小組課

集體小組課是由教師一對多而展開的教學模式，可以節(jié)約教學成本。古箏集體課的授課以激勵為主，教師可以根據(jù)學生的年齡、性格等特點進行有效授課。這樣不僅可以使上課氛圍更加活躍，還可以使學生在競爭中共同進步，加強學生與教師、同學之間的交流。在合奏及重奏的樂曲學習與排練中提高合作意識，培養(yǎng)學生的自信心。集體課的不足之處在于，在學生集體之間會因個體差異性而出現(xiàn)學習進度不同的情況，學琴速度較快的同學要等學琴進度慢的同學才能繼續(xù)往后學習新的知識。

三、古箏微課教學的應用優(yōu)勢

（一）重復循環(huán)鞏固學習內容

古箏微課是以視頻為載體，以網絡教學調動學生的學習積極性，可進行無限循環(huán)觀看。采用古箏微課形式，古箏必備的基礎知識，例如樂理知識、指法等可被細化講解，同時避免重復講解，進而使有限的微課資源得到最大化利用。學生利用課余碎片時間重復地回顧與復習視頻內容，以達到逐漸熟練掌握樂理知識與彈奏技巧的目的。

（二）記錄師生成長軌跡

古箏微課的教學形式不僅可以使教師在制作微課過程中深入揣摩教學方法，改進教學手段，還可以使學生制定學習計劃，把握學習進度，在較長一段時間內保留對知識的理解與記憶，將知識有效分解消化。考慮到學習對象基礎的差異化，通過與教師回課交流反饋，不僅可以達到最佳學習效果，還可增加教師與學生的交流協(xié)作，記錄下師生成長軌跡。

（三）方便學生自主學習

在現(xiàn)實的授課過程中，學生很難長時間保持精力集中，在課后遇到彈奏問題時，也很少去求教解惑，長此以往，學生的學習興趣與效果將大打折扣。面對這種現(xiàn)象，教師應換位思考，亟待找出有效解決的辦法。采用微課的教學形式，學生可以根據(jù)自己的學習需要和興趣，選擇適合自己的微課內容，并通過微課群與老師或者同學進行在線交流互動，進而培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

四、結語

運用古箏微課的形式在網絡上進行弘揚與傳播，可以使中國的民族樂器傳播到世界的各個角落。民族樂器的傳承因微課的出現(xiàn)而更具發(fā)展?jié)摿?，音樂教育系統(tǒng)因微課的出現(xiàn)而變得更加完善。

參考文獻

[1]曹靚.音樂微課教學新模式探討[J].黃河之聲，2016 （17）：43.

作者簡介：孟藍藍（1992—），女，河南沁陽人，碩士學位，溫州大學，研究方向：學科教學（音樂）。