節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律

【摘要】隨著小學(xué)音樂教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，柯達(dá)伊音樂教學(xué)逐漸在小學(xué)歌唱教學(xué)中發(fā)揮重要作用，很多歌唱教學(xué)改革活動均以其為指針展開。節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律，作為演繹歌唱藝術(shù)的三大要素，也是小學(xué)歌唱教學(xué)需要重點提升的教學(xué)節(jié)點。本文探討了柯達(dá)伊音樂教學(xué)在小學(xué)歌唱教學(xué)中的精準(zhǔn)切入策略。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊音樂教學(xué)；歌唱教學(xué)；小學(xué)生

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)在小學(xué)歌唱教學(xué)的實踐價值

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是由二十世紀(jì)在國際音樂節(jié)建立廣泛聲譽的匈牙利音樂家柯達(dá)伊·卓爾坦創(chuàng)立，集中體現(xiàn)了偉大音樂家的先進(jìn)音樂教育思想，不僅具有極高的藝術(shù)審美價值，也體現(xiàn)了其深厚的哲學(xué)思想。自問世以來，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在音樂教育界獲得認(rèn)可和重視，并不斷得到發(fā)展和推廣，目前已經(jīng)形成了幾種典型的音樂教學(xué)方法，即首調(diào)唱名法、固定音名唱法、字母譜、節(jié)奏讀法、柯爾文手勢等。這些方法在音樂歌唱教學(xué)中得到了較好地推廣使用，對歌唱教學(xué)成效提升發(fā)揮了很好的效果。柯達(dá)伊認(rèn)為，歌唱是音樂教學(xué)的重要形式，也是形成音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，歌唱融合了各種基礎(chǔ)音樂知識和技能，能夠在實踐中發(fā)展學(xué)生的音樂能力。運用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法指導(dǎo)歌唱教學(xué)，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生對歌唱的興趣，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上把握歌唱的節(jié)奏、音準(zhǔn)和旋律，提升他們的歌唱技能。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)在小學(xué)歌唱教學(xué)中的切入策略

（一）運用柯達(dá)伊音樂教學(xué)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

在歌唱教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，這是因為學(xué)生對掌握節(jié)奏的能力直接影響了歌唱的教學(xué)效果，運用柯達(dá)伊音樂教學(xué)提升節(jié)奏訓(xùn)練的豐富性和趣味性能夠收到不錯的教學(xué)效果。節(jié)奏訓(xùn)練的方法是非常豐富的，教師可以采用學(xué)生生活中熟悉的聲音開展節(jié)奏訓(xùn)練，如心跳聲、打鼓聲、鐘表聲等，讓學(xué)生在盡情的模仿中逐漸掌握節(jié)奏感。也可以進(jìn)一步提升節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生通過模仿聲音表現(xiàn)不同的形象，從而以某種情境為藍(lán)本開展節(jié)奏創(chuàng)編練習(xí)。例如教師可以通過風(fēng)雨情境的塑造培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。

師：下雨之前，你們觀察過天氣的變化嗎？

生：天空會變黑，會開始刮風(fēng)。

師：那我們一起來唱出風(fēng)的聲音吧，風(fēng)聲“嗚嗚”。

學(xué)生開始唱。

師：雨滴從天空低落到地面會發(fā)出怎樣的聲音呢？讓我們用“嘀嗒嘀嗒”（x x x x）來表示雨滴落下的情景吧。雨和風(fēng)會一起來，讓我們來唱出這樣的情景。

學(xué)生分成兩個聲部模擬，一組“唱出”小雨，一組“唱出”風(fēng)聲。

嘀 嗒| 嘀 嗒|

嗚 —| 嗚 —|

這樣的節(jié)奏訓(xùn)練很好地融入了柯達(dá)伊教學(xué)思想，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏能力和配合能力，將節(jié)奏訓(xùn)練融入到充滿趣味性的情境中，不僅能夠有效提升學(xué)生的興趣，還能極大地提高節(jié)奏訓(xùn)練效果。

（二）運用柯達(dá)伊音樂教學(xué)加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練

音準(zhǔn)也是歌唱教學(xué)中非常重要的因素，對小學(xué)歌唱教學(xué)而言，運用科爾文手勢靈活形象的特點開展音準(zhǔn)教學(xué)再合適不過了。教師可以通過科爾文手勢向?qū)W生及時展示音高的走向，比如很多小學(xué)生難以準(zhǔn)確唱出fa的音高，運用手勢后，學(xué)生就能夠清楚地意識到其重心應(yīng)向下傾斜。這種形象的肢體語言具有比描述性語言更有效的“魔力”，能夠讓學(xué)生在觀察手勢過程中準(zhǔn)確地找到音高。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極運用科爾文手勢培養(yǎng)學(xué)生歌唱時把握音準(zhǔn)的能力。

在教學(xué)中，可以在不使用樂曲的條件下引導(dǎo)學(xué)生事先熟悉手勢，構(gòu)建起正確的音高概念。教師可以自己制作一些難度較低的視唱曲，讓學(xué)生跟著琴聲演唱，并通過相應(yīng)手勢進(jìn)行引導(dǎo)。在其后的練習(xí)中，逐漸加大難度，在不用鋼琴和不讀譜的前提下僅僅根據(jù)教師的手勢進(jìn)行歌唱，準(zhǔn)確把握音高。例如在教授《美麗的草原我的家》這首美麗的內(nèi)蒙古民歌時，就可以使用科爾文手勢通過空間位置的變化展現(xiàn)其主旋律，讓學(xué)生在直觀的感覺中構(gòu)建準(zhǔn)確的音高概念。

（三）運用柯達(dá)伊音樂教學(xué)加強(qiáng)旋律訓(xùn)練

旋律是構(gòu)成音樂表達(dá)的重要因素，也是歌唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旋律就像聯(lián)結(jié)一樣，將分散的歌詞單元組合成一首完整優(yōu)美的曲子。因此，培養(yǎng)學(xué)生在歌唱中把握旋律的能力，是小學(xué)音樂教師開展歌唱教學(xué)的重要落腳點。旋律既是音樂的表達(dá)形式，也是一種源自內(nèi)心的感覺。如果學(xué)生能夠僅僅憑借記憶在不聽樂曲的前提下想象出節(jié)奏、音準(zhǔn)和旋律，那么歌唱教學(xué)基本上是成功的。

作者簡介：林茜婷（1987—），女，漢族，福建平潭，本科，小學(xué)音樂二級教師，研究方向：音樂教學(xué)。