高師竹笛音樂教育存在的問題及對策探微

徐琦

【摘要】高師音樂教育是學校教育中的重要組成部分，百年高師音樂教育課程進行著從萌芽到成型的演變過程。建國后，竹笛音樂教育課程在專業(yè)音樂院校開設起來，隨后各大高校也相繼開設。作為民族器樂教育課程的重要組成部分之一，竹笛音樂教育的發(fā)展歷程中出現(xiàn)的一系列問題及對策，也在一定程度上映射出高師音樂教育課程發(fā)展的特點、規(guī)律、局限性。筆者結合自身在高師竹笛音樂教育方面的學習和教學經(jīng)驗，試由此文提出建議以優(yōu)化民族器樂教育課程，完善高師音樂教育體系。

【關鍵詞】高師；竹笛音樂教育；問題；對策

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

現(xiàn)今，高師音樂教育改革已取得一定成績，對高師音樂教育改革相關理論也有諸多研究，特別是在聲樂、鋼琴等具體類別音樂課程的教學改革上已有較多有益建議。然而，高師民族器樂課程改革環(huán)節(jié)卻相對薄弱，筆者所關注的高師竹笛音樂教學改革相關探討亦不多見。

一、現(xiàn)狀概述

目前，除在專業(yè)音樂院校中開設竹笛音樂教育課程外，包括師范類高校在內(nèi)的各大高校音樂系（學院）也相繼開設了竹笛課程，這為竹笛向科學化、專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展奠定了良好基礎。

竹笛等器樂專業(yè)課程的授課方式，普遍不采取大課授課的方式，而采用小課授課方式。但在同樣面臨擴大招生規(guī)模后師資緊張的情況下，專業(yè)音樂院校的竹笛課程仍然堅持一對一的小課授課方式，這使專業(yè)音樂院校的竹笛專業(yè)教師也有所增聘。不同于專業(yè)音樂院校，高師院校音樂系（學院）的在編竹笛專業(yè)教師普遍只有一人，部分院校甚至沒有相關專業(yè)教師，只能臨時聘用校外人員。此外，竹笛專業(yè)學生人數(shù)過多，部分高師院校便對竹笛專業(yè)學生的授課方式進行了調(diào)整。以筆者所在高校為例，對一、二年級竹笛專業(yè)學生進行一對二、一對三，甚至一對四的授課方式，僅對第三、四學年個別成績優(yōu)秀的竹笛專業(yè)學生采取一對一的授課方式。

高師音樂院校的課程設置與專業(yè)音樂院校有所不同，專業(yè)音樂院校較之高師音樂院校的課程設置突出的是竹笛專業(yè)演奏能力的培養(yǎng)；而高師音樂院校則更全面地培養(yǎng)綜合音樂專業(yè)素養(yǎng)，以發(fā)展個性為輔，全面提高專業(yè)水準，即“一專多能”。由于高師音樂院校培養(yǎng)的學生大多為基礎音樂教育服務，因此，除了專業(yè)音樂院校設立的和聲學、作曲技法等課程之外，高師音樂院校還設立了合唱指揮、教育心理學、教學法等相關課程。

二、教學中存在的問題

以筆者所在地區(qū)部分高校為例，竹笛音樂教育教學中普遍存在以下問題。

（一）學生專業(yè)水平普遍較低

筆者所在高校有大一至大四竹笛專業(yè)學生約三十名，大部分學生沒有較長時間的系統(tǒng)學習與訓練，在高中階段才習笛，更有“突擊學習”情況，只學習一年竹笛演奏及其他音樂專業(yè)知識便通過藝術考試進入大學就讀。

大部分學生在入學后只會一兩首藝考時的曲目，北方地區(qū)的常見竹笛藝考曲目有《牧民新歌》《春到湘江》《向往》等；而南方常見藝考曲目有《姑蘇行》《水鄉(xiāng)船歌》《鷓鴣飛》等。

（二）部分教師專業(yè)水平、教學能力偏低

部分竹笛專業(yè)教師水平較低，由于缺乏深厚的演奏功力，授課時不能進行大部分教學曲目的示范演奏，這便使得學生們沒有直觀學習的重要機會。

此外，部分教師不具備豐富的竹笛相關知識儲備，除示范演奏教學外不能夠進行延伸性理論教學，使得學生較少學習到如曲目創(chuàng)作背景、演奏風格分析等相關理論。

（三）教材較滯后

高師類院校使用較多的教材有上海音樂學院出版的《中國竹笛名曲薈萃》、俞遜發(fā)等編著的《中國笛子考級曲集》、曲廣義與樹蓬編訂的《笛子教學曲精選》（上、下冊）等。這幾本教材傳播廣泛，應用較多，但此類曲集大部分收錄的是建國到八十年代的竹笛作品，且都已出版了二十余年，新創(chuàng)作曲目沒有收錄。

三、建議對策

（一）因材施教

針對不同學生需因材施教。對于專業(yè)水平較差的竹笛專業(yè)學生，可從最基礎的“長音”抓起，之后便解決顫音、吐音等基本功問題。在曲目的選擇上可選擇《姑蘇行》《梅花三弄》等較簡單樂曲。對水平較高學生進行教學時，在注重基本功教學的基礎上，需進行較高難度樂曲及練習曲的學習。

高師院校竹笛專業(yè)學生多進行獨奏曲的學習，所以還要增加重奏曲學習。優(yōu)秀的二重奏樂曲如《采蓮》《頂嘴》《跑旱船》等，都具有優(yōu)秀的和聲色彩和復調(diào)織體。此外，三重奏、四重奏等重奏樂曲逐漸增多，此類樂曲的學習可使竹笛專業(yè)學生得到多聲部訓練，可提高多聲部音樂聽覺、培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合音樂素養(yǎng)。

（二）教師能力的提高與培養(yǎng)

教師需先注重自身能力的提高，在竹笛專業(yè)技能方面不能疏于練習，保持并增強自己的演奏功力，積極參與舞臺的演出實踐及國內(nèi)外比賽項目。此外，在竹笛相關知識領域也要多加學習，提高自身文化底蘊，對竹笛教學及實踐要有一定見解。

學校對教師的支持與培養(yǎng)也極其重要，如鼓勵教師進行更高學位的攻讀；支持教師赴國內(nèi)外專業(yè)音樂院校訪學；邀請民樂演奏家對教師進行指導等等。一系列舉措的實施都可對教師綜合素養(yǎng)的提高有莫大幫助。

（三）竹笛教材的與時俱進與合理運用

前文所列《中國竹笛名曲薈萃》《笛子教學曲精選》（上、下冊）等竹笛曲集雖出版時間已久，且曲目大多數(shù)為傳統(tǒng)曲目，但并不能將之遺棄，應與新教材合理運用。如曲廣義與樹蓬編訂的《笛子教學曲精選》（上、下冊）已于2015年出版了“修訂版”，其中增添了一些優(yōu)秀的新創(chuàng)作笛曲。

優(yōu)秀的演奏技術可以更好地詮釋音樂，除了曲集類教材的使用，練習曲類教材的運用也極為重要。特別是重奏曲目的練習可使竹笛專業(yè)學生的合奏能力得到提高，也可提高多聲部音樂聽覺，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合音樂素養(yǎng)。近期優(yōu)秀重奏教材如郝益軍的《竹笛二重奏練習48首》已于2016年出版，可作為教材之一運用到課堂。

四、結語

高師音樂院校與專業(yè)音樂院校教學目標不同，所以不必完全復制其教學模式，專業(yè)音樂院校的教師和培養(yǎng)出的學生主要優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而高師音樂院校的優(yōu)勢在于全面系統(tǒng)的教學課程設置，更在于“一專多能”學生的培養(yǎng)。

本文只是筆者依據(jù)對部分高校進行調(diào)研及教學時發(fā)現(xiàn)的些許問題，并提出一些改革意見。由于高師院校間的辦學水平不同及教師專業(yè)水準差異等原因，文末提出的建議對策難免不適用于所有高師院校，但同是為了提高竹笛音樂教育等器樂音樂專業(yè)的教學水準，增強高等音樂教育教學質(zhì)量，使得我國教育體系更加完善。

參考文獻

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[2]耿濤.科學化地應用竹笛教材研究[J].星海音樂學院學報，2007（04）.