“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學(xué)音樂教師轉(zhuǎn)型探究

張莉 劉詠蓮

【摘要】隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代悄然而至，對各行各業(yè)的沖擊力不容小覷。學(xué)校音樂教育也勢必面臨著巨大變革，中小學(xué)音樂教師的轉(zhuǎn)型是這場變革的關(guān)鍵所在。當(dāng)今，音樂教師在教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識方面都有待提升，針對諸如此類的不足，應(yīng)采取“音樂資源共享”“提升音樂軟件應(yīng)用技能”等措施，以促進音樂教育的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；音樂教師；信息技術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提出鼓勵學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作、擴大以及共享教育資源等要求，足以證明在全球發(fā)展趨勢及國策的推動下互聯(lián)網(wǎng)將重構(gòu)教育行業(yè)，其中就包含學(xué)校音樂教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與音樂教育的結(jié)合不僅僅是兩者相加的物理效應(yīng)，更是要從音樂教育最基層撬動，連帶產(chǎn)生一系列化學(xué)反應(yīng)，在這個基層圈中，音樂教師的轉(zhuǎn)型是首要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的音樂教育變革

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間通過一個標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議將全世界幾十億個設(shè)備串聯(lián)在一起形成的龐大網(wǎng)絡(luò)，其特質(zhì)包含開放、平等、協(xié)作、分享，[1]四大要素，即不受任何條件的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)若與音樂教育結(jié)合，將會深化教育理念、重構(gòu)教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”深化音樂教育理念

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出“以審美為核心”“面向全體學(xué)生”“注重個性發(fā)展”等音樂教育理念，但由于地域差異、經(jīng)濟狀況等現(xiàn)實原因致使音樂教育未能充分貫徹其理念。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其開放、共享的特點可以深化音樂教育理念。“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”將掙脫傳統(tǒng)模式的枷鎖，為更多的學(xué)校和人群提供音樂教育資源，實現(xiàn)教育公平。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)音樂教學(xué)模式

音樂教育屬于實踐性較強的學(xué)科，更應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，資源平臺能夠提供海量在線的音樂專業(yè)知識，避免老師照本宣科，無形中增加了師生的互動時間；其次，云計算已經(jīng)應(yīng)用于各類計算機音樂軟件中，如音樂創(chuàng)作、錄音和后期剪輯等，這為教學(xué)過程增添了樂趣；最后，大數(shù)據(jù)可以對教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行數(shù)據(jù)收集和分析，從而全面實施個性化教學(xué)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”擴展音樂學(xué)習(xí)形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全民已進入了泛在學(xué)習(xí)的階段，即只要你手握一個連上網(wǎng)絡(luò)的終端，就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。第一，移動互聯(lián)網(wǎng)增加了學(xué)生了解音樂知識的渠道；第二，由于各種各樣網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨碎片化、學(xué)習(xí)時間也較為分散；第三，網(wǎng)絡(luò)在線社交平臺促進了學(xué)生之間的交流，增強了他們的對話、批判以及合作意識。這些都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化、具體化，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動，化消極為積極。

二、中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對學(xué)校音樂教育質(zhì)量提出了更高的要求，作為教學(xué)主體之一的音樂教師，職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低決定了學(xué)校音樂教育轉(zhuǎn)型的成敗。然而，在大力發(fā)展音樂教育的過程中，音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀存在很多現(xiàn)實問題。

（一）缺乏終身學(xué)習(xí)理念

首先，大部分教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識不全面，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來會影響他們的個人發(fā)展，表明其缺乏清晰的自我定位以及明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；其次，幾十年的學(xué)校音樂教學(xué)模式已經(jīng)固定成型，這些有“經(jīng)驗”的老師不接受甚至抵觸“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的新型教學(xué)技術(shù)；最后，長年累月的教學(xué)致使這些教師缺乏探索精神，常常述而不作。

（二）知識結(jié)構(gòu)單一

教師的知識結(jié)構(gòu)決定了他的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式、教育目標(biāo)。音樂教師在成為教師之前，大部分時間都用來學(xué)習(xí)“吹拉彈唱”，對于音樂文化本身及其他相關(guān)領(lǐng)域知之甚少，尤其計算機科學(xué)這一領(lǐng)域接觸極少，缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這是形成音樂教師知識結(jié)構(gòu)單一的主要原因，也是阻礙其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代轉(zhuǎn)型的阻力之一。

（三）外部因素的制約

教師轉(zhuǎn)型不單單是個人任務(wù)，還需要各方的大力支持，如地方政府和學(xué)校。第一，部分地方政府和學(xué)校認(rèn)為音樂課只是一門副課，對其重視程度不高，這種認(rèn)識很顯然抑制了學(xué)校音樂教育及教師的發(fā)展；第二，經(jīng)費的投入也是轉(zhuǎn)型的必要條件，部分地方政府和學(xué)校對于教師信息技術(shù)培訓(xùn)項目的投入資金不充足，致使“教師再教育”計劃一再擱置。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂教師轉(zhuǎn)型的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂教師的轉(zhuǎn)型包含了諸多內(nèi)容，應(yīng)該對“互聯(lián)網(wǎng)+”和音樂教育的結(jié)合有明確的認(rèn)識，并且借此機會完善目前個人職業(yè)發(fā)展的不足之處。只有這樣，才能推動學(xué)校音樂教育更好地發(fā)展。

（一）音樂教師的角色轉(zhuǎn)變

1.功能轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，音樂教師的講臺已經(jīng)不再受困于學(xué)校之中，時長也不再局限于課堂上的45分鐘，他們已由臺前走向幕前，從有生教學(xué)轉(zhuǎn)變成無生授課。音樂教師的功能轉(zhuǎn)變包含以下內(nèi)容：由書本知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生享受音樂的智者；由關(guān)注學(xué)生演唱技能的考評人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生了解音樂文化的引導(dǎo)者；由刻板音樂教育模式的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d音樂教學(xué)模式的開拓者；由以自我為中心的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等、和諧對話的長者。[2]

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在這樣一個“知識大爆炸”的環(huán)境下，音樂教師可以建立班級音樂課網(wǎng)站，將課本上的歌曲以及課本上沒有標(biāo)明的關(guān)聯(lián)歌曲均上傳于網(wǎng)站中，課前讓學(xué)生自主在線聆聽。其好處有以下三點：避免課堂上無效的重復(fù)播放音樂片段，利用大量時間通過對話、編創(chuàng)、表演等互動性較強的方式潛移默化地提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)；教師可通過后臺所顯示的“學(xué)生聆聽次數(shù)”“學(xué)生聆聽片段”等大數(shù)據(jù)進行分析，了解每個學(xué)生的喜好，進行教學(xué)內(nèi)容篩選；系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的聆聽類別推送“猜你喜歡”等類似的歌單，無形中擴大了學(xué)生的歌曲儲備量。

（二）音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變

1.信息素養(yǎng)的提升

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，各種音樂知識、教學(xué)資源等信息紛至沓來，占據(jù)著整個音樂教育行業(yè)。這些信息具有相同的特點，種類繁多、數(shù)量巨大并且價值密度較低。面對這樣的情形，音樂教師要有能力從這些繁雜的信息中進行檢索、篩選以及整合成自己所需要的資源。首先，需要培養(yǎng)獲取信息的意愿，并且熟知獲取信息的渠道；其次，可以較為自如地對獲取的信息進行分析、篩選以及評估；最后，可以有效地將獲取的知識“碎片”進行整合并運用到教學(xué)中[3]。

比如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上對于歌曲背景的闡述可以說是繁復(fù)多雜。針對大量的信息，音樂教師不但要有區(qū)分它們的能力，還需要擁有篩選它們的操作能力。只有教師自己具備這樣的信息素養(yǎng)，才可以引導(dǎo)學(xué)生甄別撲面而來的海量信息。

2.信息技術(shù)的掌握

當(dāng)今，音樂教師不但要了解相關(guān)的應(yīng)用軟件，還應(yīng)該學(xué)會如何操作以及如何將其運用到課堂中。比如在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，我們可以利用類似Garage Band的APP，該APP不僅可以模擬大量西洋及民族樂器的發(fā)聲，還可以將這些樂器整合成不同的音樂風(fēng)格進行演奏及錄制。如果將這樣的APP應(yīng)用到教學(xué)過程中，會帶來相應(yīng)好處。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠在課堂上使用科技手段進行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的積極性和主動性；能夠促進個性化教學(xué)的實施。由于每個學(xué)生的音樂喜好不同，他們錄制出來的音樂也必將截然不同，這樣一個作品能反映出每個學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不再局限于課本上固定的樂曲、教室里種類單一的樂器，學(xué)生可以隨時隨地進行音樂創(chuàng)作。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著“三通兩平臺”的建設(shè)與發(fā)展，基于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上開發(fā)的“云計算”教育系統(tǒng)為學(xué)校教育起到了如虎添翼的作用。首先，優(yōu)秀教師可以成為教育資源的提供者，使用在線手機、計算機等終端進入資源共享系統(tǒng)，上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，最終在平臺形成云數(shù)據(jù)；其次，資源消費者可以對資源共享系統(tǒng)中的云數(shù)據(jù)進行檢索、篩選和提取；最后，資源消費者進入評估系統(tǒng)中對該次消費進行評價，評價對象主要是資源共享系統(tǒng)以及資源提供者。

音樂教師可通過這樣的平臺共享彼此的歌曲庫、應(yīng)用軟件以及教學(xué)經(jīng)驗，在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺形成良好的對話機制；教師可以發(fā)揮自己的專長，分工協(xié)作，共同探討新型教學(xué)模式，策劃線上線下大型音樂活動等。

（三）教學(xué)評價的重構(gòu)

教學(xué)評價是學(xué)校教育中最不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)建立的評估方式是一種“雙向反饋”，即老師與學(xué)生互相評價。一方面老師對學(xué)生的評價應(yīng)結(jié)合平時所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動情況等；另一方面學(xué)生對老師的評價要結(jié)合自身學(xué)習(xí)感受對教師的教學(xué)熱情度、教學(xué)方式等進行切實有效的評價。只有建立這樣更具體、更系統(tǒng)的評價系統(tǒng)，才可以真正提升教學(xué)質(zhì)量。

音樂課結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋平臺對任課老師進行及時的教學(xué)評價。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否與引起了學(xué)生的好奇心及求知欲；新課教學(xué)是否僅僅介紹樂譜、歌詞，還是包含了音樂文化的講解；聆聽環(huán)節(jié)是否只局限于當(dāng)日所學(xué)歌曲，是否反復(fù)播放，是否將音樂進行了可視化操作；編創(chuàng)環(huán)節(jié)是否引導(dǎo)每個學(xué)生都參與進來，是否使用除鋼琴以外的其他樂器。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”并不是對傳統(tǒng)音樂教育模式的全盤否定，而是在傳統(tǒng)音樂教育模式的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膿P棄與傳承。中小學(xué)音樂教師只有調(diào)整心態(tài)，認(rèn)清這樣的發(fā)展趨勢，積極應(yīng)對，才能完善學(xué)校音樂教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015（17）.

[2]邱峰，張繼平.未來課堂研究的價值取向與展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（12）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：張莉（1994—），女，漢族，安徽省池州市人，安徽師范大學(xué)在讀碩士，安徽師范大學(xué)，研究方向：音樂教育學(xué)；劉詠蓮，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。