高中物理實驗教學(xué)之我見

楊劭琨

（河北省張家口市涿鹿縣北晨學(xué)校，河北 張家口）

作為一門以實驗為本的自然學(xué)科，物理學(xué)科的精髓盡在實驗之中。正是實驗促進了物理學(xué)科的發(fā)展、創(chuàng)新。因此，核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)必須注重實驗教學(xué)。但是傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中存在一些問題，不少教師仍舊沿用教師講授、學(xué)生傾聽、識記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于識記、背誦，缺乏動手操作、動腦思考的機會和意識，實驗?zāi)芰o法得到真正提升，借實驗提升學(xué)生動手操作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力的目的自然無法達成。另外，由于高中階段物理實驗難度偏大，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。另外，教師固化的教學(xué)過程，做相同實驗、使用相同儀器、固定的操作流程，往往讓學(xué)生習(xí)慣于照搬照抄，他們的創(chuàng)新思維意識、能力無法提升。這些都是制約高中實驗教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素。那么，高中物理教師應(yīng)該如何改進實驗教學(xué)、提升實驗教學(xué)實效性呢？

一、注重對學(xué)生實驗興趣的激發(fā)

其實相對那些枯燥乏味的理論知識而言，實驗學(xué)習(xí)最容易激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在導(dǎo)入階段運用多樣化的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的興趣，為學(xué)生提供更多通過實驗操作進行科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何設(shè)計實驗流程驗證自己的猜測，影響實驗結(jié)果的因素可能會有哪些，應(yīng)該如何避免失誤，學(xué)生帶著強烈求知欲望進入課堂，親自動手或者通過合作探究解決問題，他們在實驗過程中更具主動性，實驗教學(xué)效果自然會大大提高。例如，教師可以充分利用人教版“緒言”中的插圖“蛋碎瓦全？還是瓦碎蛋全”，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測到底是哪種結(jié)果。他們根據(jù)自身經(jīng)驗，得出“蛋比瓦容易碎”的結(jié)論。然后教師安排學(xué)生通過實驗進行驗證，他們經(jīng)過親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)竟然出現(xiàn)了“瓦碎蛋全”的意外結(jié)局，他們的求知欲望被充分激發(fā)出來，在接下來的理論學(xué)習(xí)過程中，他們聽課非常認(rèn)真。

二、通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生正確思維方法

演示實驗是高中實驗教學(xué)的重要組成部分。在教師演示、學(xué)生認(rèn)真觀察過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，這為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在演示實驗選擇上，教師要注重趣味性，盡量以新奇的、生動的、直觀的實驗，將學(xué)生探究問題的興趣充分激發(fā)出來。信息時代，高中物理教師要不斷提高自身信息化教學(xué)能力，教師可以利用多媒體技術(shù)將那些在實驗室中無法完成的宏觀或者微觀實驗利用多媒體技術(shù)演示出來。在對分子運動、α散射實驗以及自由落體等實驗的仿真模擬過程中，學(xué)生對理論知識的理解更為透徹，實驗效果大大提高。例如，在“分子運動”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以首先設(shè)計一個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察到在水中放糖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)糖越來越少，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師可以做品紅的擴散實驗，學(xué)生對“分子是運動的”這一性質(zhì)有了初步的了解。然后，教師將分子運動利用三維動畫模擬出來，學(xué)生在觀看多媒體過程中，直觀、形象看到分子的運動是無規(guī)則的，他們對“分子在永不停息地做著無規(guī)則運動”這一規(guī)律有了更深入的理解和掌握。

三、利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生探究意識

除了演示實驗之外，教師還應(yīng)該在實驗課堂教學(xué)組織形式上進行創(chuàng)新。教師可以安排一些難易適度的開放型探究實驗，在探究實驗過程中，給予學(xué)生充分的自主性，教師要允許、鼓勵學(xué)生通過獨立、分組合作方式根據(jù)實驗?zāi)康淖灾髟O(shè)計實驗方案、自主選擇實驗儀器，并在實驗步驟安排、實驗評價等環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自由，在開放型探究實驗過程中，幫助高中生樹立自主完成實驗的信心。學(xué)生在自主實施探究實驗過程中，不僅提高了動手操作能力，還提高了科學(xué)探究意識、科學(xué)探究能力。這對他們實事求是實驗態(tài)度的形成、團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展、科學(xué)探究意識的形成起著重要的促進作用。例如，在“探究功與速度變化的關(guān)系”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將其設(shè)計成開放型探究實驗課。教師首先讓學(xué)生思考標(biāo)題中需要探究的功是什么力的功，說出理由，并思考要想測定速度，我們可以運用實驗室中測速度的常見方法是什么，然后分組據(jù)此設(shè)計出一個合理的實驗方案，從器材的選擇、安裝、實驗步驟等方面進行合理安排，并且思考實驗過程中應(yīng)該注意些什么，最后學(xué)生分組完成這一探究實驗，并將實驗數(shù)據(jù)列表求出來。在開放型探究實驗過程中，學(xué)生不僅提高了探究意識，發(fā)散思維能力也得到了鍛煉、提升。除了在課堂上設(shè)計開放型探究實驗，教師還可以開發(fā)家庭實驗，讓學(xué)生學(xué)會用觸手可及的常見材料完成物理實驗，在家庭實驗過程中，進一步發(fā)展他們的實驗技能。

總而言之，高中物理教師不僅要利用實驗教學(xué)提高學(xué)生實踐操作能力，還要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識、創(chuàng)新能力。教師要不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)方式方法，優(yōu)化實驗教學(xué)，通過高效的實驗教學(xué)促進高中生綜合素養(yǎng)的提升。