淺談“分層并進”教學策略在高校古箏教學中的具體應(yīng)用

【摘要】在當代社會文化多元發(fā)展的背景下，人們開始對古箏的教學與學習策略進行深入的研究，這為古箏這項傳統(tǒng)文化的傳揚具有十分重要的意義。不過，古箏的彈奏技藝需要長期的練習，不可一蹴而就，再加之這是一門實踐性很強的藝術(shù)，需要學習者增加日常練習，不斷積累經(jīng)驗，從而逐漸提升彈奏技藝與技巧。

【關(guān)鍵詞】分層并進；教學策略；高校；古箏教學

【中圖分類號】J632.32 【文獻標識碼】A

對藝術(shù)的追求一直以來是人們精神生活中不可缺少的一部分，只是不同的人所追求的藝術(shù)類型也有所差異。古箏作為音樂藝術(shù)中十分典型的一種古典樂器，其經(jīng)歷了三千年的傳承和發(fā)揚，在當代也受到人們的頗多青睞和追求。所以，高校的古箏課程也受到了很多學生的歡迎，但在教學方面還需要注重因材施教，差異化教學，不斷提高教學質(zhì)量。

一、合理的分層分組方法

分層并進教學法的實質(zhì)就是根據(jù)學生的學習特點與習慣，在教學活動的準備與實踐中，根據(jù)學生差異性的學習特點來安排針對性的教學內(nèi)容與教學方法，是一種差異化的教學方式。高校教育中的古箏課程，是一個學習周期長、實踐能力強的聲樂學習科目，教師想要采取“分層并進”教學策略，就必須在開展教學前對學生的學習特點、個體差異做出全面的了解，掌握學生的實際需要，從而根據(jù)觀察、分析與總結(jié)結(jié)果對學生進行合理的分層。通常來說，學生接受古箏教學的情況、學習的時間以及興趣愛好對學生的古箏水平具有很大的影響，所以，在進行分層分組時，教師可結(jié)合這些資料進行。

（一）基礎(chǔ)學習組

基礎(chǔ)學習組中的學生通常為古箏基礎(chǔ)知識掌握較少，教學知識接受能力偏低的學生，他們對古箏藝術(shù)具的興趣也較低，這部分學生通常占整體學生的20%。[1]由于基礎(chǔ)學習組的學生的基礎(chǔ)較差，所以，在班上的教學中也比較活躍，但相對來說他們發(fā)展和需要提升的空間也更大。這部分學生多數(shù)為自制力較低。所以，在實際的教學中，針對這部分的學生的教學時，必須深刻意識到學生的接受能力的差異，他們較難以領(lǐng)會和掌握古箏的彈奏技巧，更容易產(chǎn)生抵觸和消極等不良的情緒。所以，需要在教學活動中多跟這部分學生交流，用播放或彈奏悅耳古箏曲目的方式來緩解學生的不良情緒，吸引學生對教學的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。基礎(chǔ)學習組學生依賴心理比較嚴重，所以，在遇到學習困難時，也很難通過自己努力和探索來解決困難，對學習中的困難也具有比較嚴重的畏難心理，所以，教學中應(yīng)多教授一些基礎(chǔ)性的古箏彈奏技巧和知識，先幫助學生建立一定的古箏學習信心，再逐漸提高教學內(nèi)容的難度。

（二）提高能力組

提高能力組的學生相比于基礎(chǔ)學習組的學生來說，其對古箏知識與彈奏技能的接受能力會更強一些，他們也具有相對扎實的古箏學習基礎(chǔ)，在古箏藝術(shù)的興趣上也更加濃厚，自制能力會更強，也是一個古箏學習班中人數(shù)比例最多的一個群體。由于一些主客觀因素的影響，使得他們的古箏彈奏技巧仍然需要進一步提高，但是他們對于古箏彈奏技能的提升上會稍顯怠慢。所以，在進行分層分組時，可將這一部分人分為一組，在古箏教學的調(diào)整上，需要在基礎(chǔ)學習組的基礎(chǔ)上增強古箏演奏技巧與知識的難度，引導(dǎo)學生制定一個科學的學習目標與計劃，并鼓勵他們不斷地實現(xiàn)一個個的小目標，從而發(fā)現(xiàn)和提升自我的潛在能力，激起他們學習上的積極性與信心。[2]一般來說，提高能力組的學生在性格上會比較內(nèi)斂，對于一些學習上不明白的問題，他們也很少主動向他人請教，處于一種不拔尖也不墊底的狀態(tài)，也常常被教師忽視。因此，古箏教學中，教師需要對這一層的學生給予較高的重視，鼓勵他們多與能力較好或其他同學交流，提高他們的活躍能力，從而保證較好的學習效率。

（三）競賽提升組

這一組的學生在班上的古箏學習能力與演奏水平均是比較拔尖的，他們擁有十分穩(wěn)固的古箏基礎(chǔ)知識與能力，古箏藝術(shù)的興趣上也十分濃厚，常常是一些具有較長時間古箏學習經(jīng)歷的學生，對古箏的演奏技巧與方法上的掌握也比較全面。[3]但是，這部分學生中的一些學生可能會由于自己在班里具有拔尖的學習成績，所以會產(chǎn)生驕傲的心理，心理素質(zhì)也比較差，容易受到一些失敗事件的打擊。將這部分學生歸為一組后，在教學的安排上，可以適當為學生提供一些競賽機會，讓學生能夠通過競賽來發(fā)現(xiàn)自己古箏演奏上的不足之處，從而才能針對性地提高。另外，教師需要引導(dǎo)學生形成良好的競賽和學習心態(tài)，不能因為勝利而驕縱，也不能因為失敗而氣餒。

二、教學目標與教學方法上的分層方法

（一）基礎(chǔ)學習組的教學目標與教學方法設(shè)計

基礎(chǔ)學習組學生的教學目標與教學方法的設(shè)計上應(yīng)充分結(jié)合該組學生的實際學習特點與能力進行科學的安排?？偟膩碚f，就是要以培養(yǎng)學生的古箏學習興趣、提升其資質(zhì)能力、培養(yǎng)其學習積極性等為主要培養(yǎng)目標。詳細來說，就是在教學環(huán)節(jié)，教師需要充分認識到“分層并進”教學策略的優(yōu)勢所在，可將基礎(chǔ)學習組學生作為提高能力組與競賽提升組的幫助對象，采取學生與學生“一對一”的幫扶方式，不斷提升基礎(chǔ)學習組的古箏演奏技能水平，增加同學間的交流與討論機會，從而也促進同學之間的友誼。[4]不過，在幫扶對象的設(shè)定與安排上，需要充分遵循學生的意愿，如果基礎(chǔ)學習組不是主動希望成為其他同學的幫扶對象，或者其他同學不情愿幫扶別的同學，老師也不要強制安排，防止學生產(chǎn)生逆反心理，進而導(dǎo)致教學質(zhì)量受到影響。所以，這就需要教師多與學生交流，并有意識的促進學生之間的情誼，建立融洽的幫扶關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）提高能力組學生的教學目標與教學方法設(shè)計

該組學生的教學目標與教學方法的設(shè)計上肯定也要在基礎(chǔ)學習組的基礎(chǔ)上有所提高，還要對日常教學活動與指導(dǎo)內(nèi)容進行合理的安排，引導(dǎo)學生深入探索古箏藝術(shù)。此外，教師還需要在教授該組學生古箏演奏基本技巧和方法的同時，鼓勵學生積極向競賽提升組的同學學習，并積極向競賽提升組請教學習上的疑惑。[5]還要培養(yǎng)該組學生的學習自信心，增強他們的活躍性，征詢競賽提升組學生對指導(dǎo)提高能力組的意愿，引導(dǎo)競賽提升組為提高能力組學生提供研究技巧指導(dǎo)，促進他們的交流，讓兩組學生能夠相互促進，共同進步。

綜上所述，古箏的學習與教學已經(jīng)成為我國藝術(shù)類高校教學中一門比較流行的課程，學生對古箏藝術(shù)的興趣也越來越濃厚。但是，在實際的教學中，教師還是需要根據(jù)學生的學習差異來合理安排教學，采取“分層并進”教學策略在一定程度上能提高學生的學習效率，保證教學質(zhì)量。教師還需要充分了解學生的實際學習情況，才能保證分組的科學性與教學的合理性，充分滿足因材施教的教學要求。

參考文獻

[1]張藝馨.分析“分層并進”應(yīng)用在高校古箏教學中的具體策略[J].藝術(shù)研究，2016（03）：134-135.

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[3]張雙.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因初探[J].黑龍江科學，2017（09）：148-149.

[4]鮑曉媛.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因初探[J].黃河之聲，2017（03）：24-25.

[5]孫嵐.高校古箏教學中“分層并進”的具體策略分析[J].大眾文藝，2017（08）：261.

作者簡介：吳燕菊（1988—），女，山東兗州人，助教，中共黨員，江蘇宿遷學院古箏教師，研究方向：古箏演奏與教學。