探究社會認知理論對音樂教育的啟示

【摘要】約翰·杜威指出，當學生積極參與他們的學習時，他們的動機和成就就會更高。然而，在教學實踐中往往對動機會產(chǎn)生負面影響，比如當教師強調(diào)競爭、社會比較、標準化測試分數(shù)、公共評價和自我評估能力。本文是在整合了音樂教育文獻中關(guān)于歸因理論、成就目標理論、內(nèi)部動機理論的相關(guān)研究后，提出對音樂教育的體悟：控制點，自我概念和成就與動機方式。文章最后提出了提高學生音樂課堂學習動機的具體策略。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；成就目標理論；內(nèi)部動機理論；音樂教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

從分析的角度來看，對比歸因理論、成就目標理論、內(nèi)部動機理論這三種動機理論是有用的，但這樣做并沒有揭示它們影響人的動機的相互依賴的方式。事實上，它們之間有很大的重疊。這并不是說，了解每個方面的獨特之處不重要，而是認為，對人的動機作出的貢獻也同樣重要。對待以后的任務(wù)的想法在很多方面會受到激發(fā)我們第一次參與的影響，反過來說，會認為成功和失敗的方式在很多方面會影響我們處理以后的任務(wù)的方式。我們不應(yīng)該把每一個動機理論看作是對人類動機的一個解釋，而應(yīng)該把它們看作是聚焦于同一現(xiàn)象的不同鏡頭?；蛟S，更恰當?shù)谋扔鲬?yīng)該是“不及物關(guān)系”的數(shù)學概念（即，一個不大于另一個，因為它們都是相互關(guān)聯(lián)的）。

一、控制點

音樂文獻表明，學前至高中時期學習音樂的學生普遍認為內(nèi)部控制是在將因果因素歸因于他們的成功和失敗時的原因。盡管控制點被認為是成功和失敗的內(nèi)在因素，但學生們往往把成功歸因于像能力這樣的穩(wěn)定因素，把失敗歸因于像努力這樣的不穩(wěn)定因素（Asmus，1986；Austin & Vispoe，1998；Dick，2006；Marlatt，2004）。雖然學生一般不把成功和失敗歸因于像運氣和任務(wù)難度這樣的外部因素，但是許多人仍然認為穩(wěn)定因素會影響成功。復雜一點說，當考慮成就目標理論與歸因理論之間的相互作用時，Maehr 等人（2002）指出，成績目標導向的學生會把成功和失敗都歸因于能力，也就是說，如果認為失敗是穩(wěn)定因素的話，就可能會導致這些學生習慣性，并且會減少努力的程度。

如果像能力這樣的內(nèi)部穩(wěn)定因素不能促進音樂成就的持續(xù)性，像努力這樣的內(nèi)部不穩(wěn)定因素也不能促進音樂成就的持續(xù)性（Asmus，1986）。重要的是，心理學研究表明，當學生相信自己掌握了結(jié)果時，他們就會獲得更高的成就（Pintrich，2004；Weiner，1974，1986）。教師和社會可能要在內(nèi)部穩(wěn)定的歸因問題可能負有部分責任。例如，Asmus（1986）指出，通過創(chuàng)建有競爭力的學習環(huán)境，教師可以強制學生進行內(nèi)部穩(wěn)定的歸因。當教師為“非努力相關(guān)”的成就提供外在的獎勵時，也可以使用同樣的方法。此外，整個社會也將音樂成就與音樂能力直接聯(lián)系起來，利用音樂天賦和音樂才能來促進音樂成就的內(nèi)在穩(wěn)定歸因。特別是穩(wěn)定因素作為未來期待和未來努力的最重要的預測時，音樂教師幫助學生消除固定音樂能力的觀念尤為重要。

二、自我概念與成就

有高自我概念能力的學生更有可能使用自我調(diào)節(jié)策略，去嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而積極的影響成就（Ames，1992；Dweck，1986；Pintrich & de Groot，1990）。在音樂教育的文獻表明，學生的自我概念與內(nèi)部動機（Sandene，1997）、像努力和策略這樣的內(nèi)部歸因觀念（Austin & Vispoel，1998）、教師成績評估（Schmidt，2005）都是正相關(guān)關(guān)系。文獻還表明，成就與內(nèi)部歸因（Austin & Vispoel，1998）、學生的自我概念（Schmidt，2005）也都是正相關(guān)關(guān)系。

Austin（1988）表明，小學音樂學生通過參與音樂審美表現(xiàn)出了自我概念的增強，但接受評分的學生比那些只準備接受評論的學生在音樂成就上有著顯著的提高。作者認為，這些結(jié)果可能并不奇怪，以往的研究（例如，Covington，1983；Nicholls，1983）也表明，小學階段的孩子不可能像青少年一樣，把他們的成績作為他們能力的反映，而且，他們?nèi)绻龀稣\實的努力的話，很可能會抹掉一個差評。

Austin（1988）發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的社會認知動機因素有著有趣的影響。例如研究表明，學生的自我概念與內(nèi)部動機、內(nèi)部歸因都呈正相關(guān)關(guān)系（Austin&Vispoel，1998；Sandene，1997），裁決判斷對小學學生的自我概念有著積極的影響（Austin，1988），然而，研究也表明，社會比較和競爭會削弱內(nèi)部動機（Deci & Ryan，1985；Harter，1983；Lepper，1988；Ryan & Deci，2000）。因此，雖然學生的自我概念可能會有所改善，但長期使用這種強迫學習的動機策略，可能會削弱內(nèi)部動機。

三、內(nèi)部動機與掌握目標定向

掌握目標定向的核心是相信努力和結(jié)果是相關(guān)的（Ames，1992）。老師會引導學生進行掌握目標定向，這對成績目標定向有影響，并不足為奇。因為內(nèi)部動機顯示與掌握目標定向（Deci & Ryan，1985）、“心流”（Csikszentmihalyi & LeFevre，1989；Csikszentmihalyi & Nakamura，1989）都呈相關(guān)關(guān)系，重要的是，音樂教師要努力培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。在音樂教育的文獻表明，內(nèi)部動機與創(chuàng)造力（Bangs，1992）、自我調(diào)節(jié)能力（Schmidt，2005）、掌握目標定向（Bailey，2006；Sandene，1997）都有相關(guān)關(guān)系。為了培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機，音樂教師需要提供積極的反饋（Sandene，1997），避免用能力來區(qū)分學生（Sandene，1997；Schmidt，2005），然后掌握目標就得到了價值和回報，成績得到了提高。（Bailey，2006；Sandene，1997）。然而文獻中似乎表明，當學生離開小學階段，步入中學期的時候，他們往往變得不那么有內(nèi)部動機（Anguiano，2006），重要的是，在這些發(fā)展初期里，教師要不斷地培養(yǎng)學生的內(nèi)在欣賞能力。

教師幫助學生發(fā)展動機的方式，大部分是通過學生從事的任務(wù)和學習活動來完成的。例如當描述音樂教育可以促進這一發(fā)展時，Maehr 等人（2002）建議，

任務(wù)的多樣性有助于維持學生的興趣，通過減少公眾可比性和社會比較的機會來幫助學生完成任務(wù)目標定向（Marshall & Weinstein，1984； Nicholls，1989； Rosenholtz & Simpson， 1984）。此外，允許學生在各種任務(wù)中進行選擇，也為學生提供了滿足自我需要的機會，從而增強了內(nèi)部動機。任務(wù)的第二個特點是如何將它們介紹給學生。如果老師能幫助學生找到個人相關(guān)性和適合自己的學習內(nèi)容的意義，這可以促進任務(wù)目標趨向的完成（Brophy，1987；Meece，1991）也可以提升個人價值。（p. 365）。

這個觀點進一步說明了內(nèi)部動機和掌握目標定向的相互聯(lián)系，以及如何促進一個有利于推動另一個。通過提供一系列的任務(wù)，并專注于個人成長（就像反對競爭，例如，“chair”地位），教師幫助學生從掌握目標的角度去學習，這讓學生在他們的學習中對內(nèi)部動機產(chǎn)生了影響。通過認知主體的個人關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)掌握目標定向，在這一過程中，內(nèi)部動機得到了增長。

四、結(jié)論

成就目標理論表明，當學生在自己的學習情境中有所選擇時，他們會更深入地參與到學習中去。內(nèi)部動機理論表明，當學生在自己的學習情境中有所選擇時，他們會更加自信，并對活動產(chǎn)生更大的興趣。這些理論也是相互支撐的。因此，選擇是影響學生學習動機的一個主要因素。此外，當挑戰(zhàn)是在學生的能力之內(nèi)時，他們可以感受到“心流”。體驗“心流”的過程中，對學習活動進行深入探索，這體現(xiàn)出對動機的影響。從文獻的研究結(jié)果來看，為了讓音樂教師可以直接增加學生的學習動機，本文建議以下幾種做法：讓學生在選擇文獻和對音樂做決定時“發(fā)聲”；獎勵學生的成長而不是成績；讓學生看到和聽到你在練習樂器；允許甚至要求學生在考試中重考，直到他們掌握知識；幫助學生發(fā)展音樂技能，應(yīng)用到“校外”音樂中，像是手耳協(xié)調(diào)、聽覺、即興創(chuàng)作、歌曲寫作，甚至是在一個小團體中，就算缺少指揮者，也有能夠使用樂器（例如，鋼琴、吉他）進行團體合奏的能力。

對音樂教育動機的研究主要集中在器樂上，特別是關(guān)注于樂隊，而且大部分的研究對象是針對于中學學生。我們必須認識到的是，這些研究結(jié)果是否針對研究的人群，或者是否能從不同年齡組和合唱團、普通音樂、弦樂等表演領(lǐng)域獲得類似的結(jié)果。研究的另一個挑戰(zhàn)，是關(guān)于人類建構(gòu)的，就像動機是由個人和個人的經(jīng)驗發(fā)展而形成的。雖然這些研究試圖控制某些復雜的變量，這些變量有可能是教師人格、與學生的互動、教學策略、課堂環(huán)境，以及一些其他可能影響學生動機的因素。即使是最好的研究，在處理人的動機這一復雜的結(jié)構(gòu)上面，也不能避免一些變量的干擾，讀者需要意識到此局限的存在。

雖然目前對動機的理解發(fā)展超越了社會和認知行為的探索，但仍有很多未知。例如，Maehr 等人（2002）認為，

我們很少有證據(jù)表明動機結(jié)構(gòu)是怎么樣的……與基本的認知過程，如注意力、感知和記憶有相互關(guān)聯(lián)。此外，社會認知動機的結(jié)構(gòu)和精細運動技能的學習有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系適用于藝術(shù)、音樂和運動領(lǐng)域，還有著很大的挖掘潛能。（p. 367）

音樂教育在文獻中剛剛發(fā)展了小小的一部分，從人們?nèi)绾闻c音樂有關(guān)的角度討論了社會認知動機理論。也許現(xiàn)在是時候去探索為什么人們運用這些動機理論去從事音樂。音樂教育研究者未來可能會考慮探討如何在社會認知動機的結(jié)構(gòu)與音樂的情感方面的互動的研究。例如，學生的歸因方式與他們看待音樂價值的方式相互影響嗎？學生在音樂方面的成就目標與他們從事音樂的原因有什么有意義的聯(lián)系嗎？在音樂中，學生的成就目標與任何有意義的方式方法有關(guān)系嗎？內(nèi)部動機在多大程度上反映了審美意識和對音樂的敏感度？或許通過這樣諸如此類的問題，音樂教育研究可以通過本體論的鏡頭開始觀察動機，雖然會發(fā)現(xiàn)這些不太明顯，但這對學生的動機是非常重要的。

參考文獻

[1]Asmus，E.P.，Jr.（1986）.Student beliefs about the causes of success and failure in music：A study of achievement motivation. Journal of Research in Music Education，34，262-278.

[2]Maehr，M.L.，Pintrich，P.R.，& Linnenbrink，E.A.（2002）. Motivation and achievement. In R.Colwell & C.P.Richardson （Eds.），The new handbook of research on music teaching and learning（pp.348-372）.New York，NY：Oxford University Press.

作者簡介：苗影（1991—），女，山東菏澤人，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。