探討基于實訓(xùn)崗位需求的電子專業(yè)碎片化教學(xué)模式

付軍平

[摘 要] 隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷進(jìn)步，無人車間、無人商店、無人工廠逐步進(jìn)入了人們的視野，無人并非真的無人，更多的工作是維護(hù)、控制與維修。因而對電氣自動化控制的專業(yè)人才需求逐漸增多。在實訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能滿足對應(yīng)崗位的知識需求，基于這種現(xiàn)象，需要職業(yè)學(xué)校從崗位需求出發(fā)，進(jìn)行電子專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)活動和教學(xué)考核，對電子專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的電子專業(yè)人才，滿足社會的實際需求。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位模塊化；知識碎片化；模塊輪崗

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0110-02

隨著中職教育越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，越來越多的學(xué)校堅持入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)的學(xué)徒制教學(xué)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)實習(xí)崗位的需求，確定教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性教學(xué)，并合理安排輪崗，讓學(xué)生由易到難、由淺入深地循環(huán)學(xué)習(xí)過程，第一批實習(xí)的學(xué)生由簡單開始，一個月后進(jìn)入下一崗位。一半的學(xué)生進(jìn)廠做事，一半的學(xué)生在學(xué)校學(xué)理論做實驗。采用“崗位式理論實踐一體化”的教學(xué)方式，在教學(xué)的時候，需要我們對其進(jìn)行“崗位設(shè)置→崗位分析→碎片化理論知識教學(xué)→上崗學(xué)習(xí)→實訓(xùn)考核”完成后再到下一個崗位，理論→上崗→理論→上崗循環(huán)進(jìn)行教學(xué)，我們將電子實驗室分類，一類是理論學(xué)習(xí)區(qū)域，一類是崗位模擬實驗學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生可以擁有一套自己的實踐操作工具。我們可以將原有的兩節(jié)為一個單元的課程內(nèi)容，改為四節(jié)課聯(lián)合的方式進(jìn)行，這樣我們就可以在教學(xué)的過程中，利用崗位需求，快速地培養(yǎng)學(xué)生的單一技能，并在輪崗的過程中不斷拓展自己的專業(yè)知識。

一、崗位模塊化

通過教師深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)內(nèi)與電子控制相關(guān)的崗位進(jìn)行分類。例如，將一電氣企業(yè)崗位分為十個崗位：（1）變配電運行維護(hù)檢修工。（2）電動機(jī)運行維護(hù)檢修工。（3）低壓電器運行維護(hù)檢修工。（4）電力電纜運行維護(hù)檢修工。（5）蓄電池運行維護(hù)檢修工。（6）SF6組合電器運行維護(hù)檢修工。（7）變壓器運行維護(hù)檢修工。（8）繼電保護(hù)運行維護(hù)檢修工。（9）UPS運行維護(hù)檢修工。（10）變頻器運行維護(hù)檢修工。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)需要，將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識體系進(jìn)行重新整合，劃分為十個崗位學(xué)習(xí)模塊。

二、專業(yè)知識碎片化

針對每個模塊，根據(jù)上崗需要，將相關(guān)課程具體內(nèi)容進(jìn)行碎片化。所謂“碎片化”，原意為完整的東西破成諸多零塊。結(jié)合崗位內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生對實驗課程的參與興趣、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，自主設(shè)計上崗情景，布置任務(wù)，以期能夠?qū)﹄娮蛹夹g(shù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。例如，變配電運行維護(hù)檢修工，將安全用電、變壓原理及方式、兆歐表絕緣等碎片化知識加入模塊學(xué)習(xí)；電動機(jī)運行維護(hù)檢修工，將繞組繞線、電容啟動加速等碎片化知識加入模塊學(xué)習(xí)。具體做法是：

（一）引入實際崗位模擬實驗，精講核心型知識

崗位核心知識教學(xué)。合理組織崗位模擬實驗流程，讓學(xué)生動手貫穿整個教學(xué)過程。以往授課過程中單純進(jìn)行理論講授，即便引入實例，也普遍不能給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)依托NIELVISⅡ+教學(xué)實驗平臺，開發(fā)演示實驗作為教學(xué)內(nèi)容，能快速吸引學(xué)生注意力，再通過Multisim仿真軟件，力圖使理論分析更加直觀、形象，通過適當(dāng)強(qiáng)調(diào)、放大及突出重點細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生剖析理論原理。通過開展實驗演示教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中為他們預(yù)留出足夠多的思考空間，讓學(xué)生在上崗實際需求下自主地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而通過自己的努力來獲知問題答案。同時采用探究式教學(xué)模式，首先，學(xué)生根據(jù)上崗所給出的任務(wù)主題來展開探究，通過各種手段來獲取問題評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而為接下來的探究式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，學(xué)生需要將已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類并匯總，同時對問題作出自己的解釋，在已有邏輯論證的基礎(chǔ)上來構(gòu)建出有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；再次，通過對比評價的方式來重新修正、補(bǔ)充或更改解釋，可將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們在參與小組討論的過程中來比對探究結(jié)果，從不足中找到解釋結(jié)論中所存在的問題，找到更合理的方法、更合理的應(yīng)用；最后，根據(jù)解釋結(jié)論來展開論證。正確的結(jié)論是經(jīng)得起千百萬次的重復(fù)驗證的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的實驗成果，并且啟發(fā)他們要總結(jié)探究方法，為以后的崗位積累經(jīng)驗。

（二）開展仿真實驗活動

仿真實驗活動主要針對碎片化知識的應(yīng)用，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式展開。深入地研究教材中的教學(xué)重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容展開全方位的了解。確保實驗教學(xué)模式會完全貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足各個層次學(xué)生的心理狀態(tài)，實驗過程可以開展得更加井然有序。在課程開始后要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，組合邏輯電路中的譯碼器是數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)中的一個知識要點，可以結(jié)合此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行如下的實驗設(shè)計：首先，要向?qū)W生大致講述有關(guān)于八線譯碼器74LS138在崗位上的應(yīng)用，而后讓學(xué)生掌握原理，根據(jù)其工作原理來連接好74LS138的輸出端、四輸入端、與非門74LS20，同時書寫出此次連接所應(yīng)用的邏輯表達(dá)式。而后，要同學(xué)生共同交流這一實驗過程中的思維重點，讓他們了解運用單獨譯碼器和與非門配合來進(jìn)行三變量邏輯函數(shù)的設(shè)計原由。此外，要為學(xué)生布置一個開放式的思考問題：運用譯碼器是否可以實現(xiàn)四變量邏輯函數(shù)的設(shè)計？本活動分幾個步驟進(jìn)行：（1）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，幫助學(xué)生抓住一瞬間的靈感，培養(yǎng)分析和設(shè)計電路的感覺。（2）采用Multisim進(jìn)行隨堂仿真實驗對討論結(jié)果進(jìn)行驗證，重現(xiàn)討論過程，深化理論理解；（3）提交電子報告進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步對討論和仿真實驗進(jìn)行再思考，結(jié)合基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的理論分析，將認(rèn)知上升一個層次。通過參與討論仿真互動，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；通過提交電子報告，可以提升學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。

（三）分組完成模擬崗位實習(xí)

分組開展模擬崗位實習(xí)主要針對學(xué)生的自學(xué)，學(xué)習(xí)每個模塊的過程中，都布置相應(yīng)的崗位任務(wù)，學(xué)生以小組為單位查閱崗位資料、設(shè)計動手方案以及仿真實驗，最終以報告的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。學(xué)生還可以依托NIELVISⅡ+教學(xué)實驗平臺將設(shè)計方案實體化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。期間，可以根據(jù)需要安排完成質(zhì)量好的小組進(jìn)行當(dāng)堂匯報，共享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得。通過完成模擬崗位任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手的能力。模擬性的上崗應(yīng)用有效改變了傳統(tǒng)實驗課程中“報告千篇一律”的現(xiàn)象。

為了不影響學(xué)生的參與熱情，盡可能多地展示出一些學(xué)生比較熟悉的實驗產(chǎn)品，諸如圖像、數(shù)據(jù)、音頻、光電以及按鍵等，讓學(xué)生在提高創(chuàng)新能力的同時還可以感受到實驗成功的滿足感。

三、模塊輪崗知識整體化

（1）堅持入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)。一半的學(xué)生進(jìn)廠上崗實習(xí)，一半的學(xué)生在學(xué)校學(xué)理論做實驗。（2）必須堅持連續(xù)不間斷的實習(xí)，否則會給企業(yè)帶來很多的不方便，我們應(yīng)該固定實習(xí)崗位，輪換學(xué)員上崗。確保崗位一直有實習(xí)的學(xué)員，前一批學(xué)生結(jié)束，下一批學(xué)生接著，上一屆的學(xué)生畢業(yè)了有下一屆學(xué)生接著，即使是寒暑假也應(yīng)該有學(xué)員上崗，確保崗位不空著。（3）全部學(xué)生分批輪崗對口實習(xí)，分批指的是實習(xí)學(xué)生分多個模塊在對應(yīng)崗位實習(xí)，與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)實習(xí)崗位的需求，確定教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性教學(xué)，并合理安排輪崗，讓學(xué)生由易到難、由淺入深地循環(huán)學(xué)習(xí)過程，第一批實習(xí)的學(xué)生由簡單崗位開始，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個月后，到崗位實習(xí)一個月，完成一個崗位碎片化知識的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入下一個崗位，回校先學(xué)習(xí)理論一個月后，到崗位實習(xí)一個月，完成第二個崗位碎片化知識學(xué)習(xí)，將十個模塊崗位實習(xí)完成，就等于是將多個碎片化的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個整體，確保了專業(yè)知識的整體化，通過企業(yè)上崗，可以讓教材上枯燥的元器件、儀器與儀表知識在應(yīng)用中生動起來，如課本上二極管種類有整流、發(fā)光、光電、變?nèi)莸任淖郑募暗蒙蠉徫簧隙嗖实亩O管燈光、自動門光電二極管靈敏的控制對學(xué)生的吸引。我們對學(xué)生的要求是：夠用為主，去除一些理論的計算，強(qiáng)化現(xiàn)有集成電路的應(yīng)用。一個模塊的知識學(xué)習(xí)后，立即到工廠實習(xí)，將所學(xué)的專業(yè)知識迅速掌握。（4）加強(qiáng)安全教育，牢記安全條例，確保生產(chǎn)，萬無一失。

通過近年來學(xué)徒制教學(xué)改革探索與實踐，已取得一定的成效，我們堅持“入校即進(jìn)廠，做事即學(xué)習(xí)”的學(xué)徒制碎片化知識教學(xué)活動，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評。上崗更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和知識運用能力；上崗也迫使學(xué)生提高自己的動手能力，加強(qiáng)自己對相關(guān)電子技術(shù)知識及應(yīng)用的了解與學(xué)習(xí)，因此，上崗實習(xí)具有雙重的教學(xué)效果。在實習(xí)的過程中，部分企業(yè)不太愿意學(xué)生輪崗，總想讓學(xué)生在一個崗位上實習(xí)幾個月不變，認(rèn)為可以提高生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品質(zhì)量。但是碎片化知識學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握，輪崗式知識整體化，利于學(xué)生的發(fā)展成長。校企雙方都應(yīng)該對輪崗這種方式將碎片化知識整體化達(dá)成共識，將教學(xué)實習(xí)方式與方法進(jìn)一步完善，通過輪崗，學(xué)生的專業(yè)水平才能得到提高，歸根結(jié)底，最后都是企業(yè)得到更優(yōu)秀的人才，何樂而不為？

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