中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共音樂(lè)課教學(xué)問(wèn)題探析

黃三明

[摘 要] 學(xué)前教育是國(guó)民教育體系最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的部分，是學(xué)生教育的啟蒙階段。公共音樂(lè)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)具有輔助作用的公共課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展公共音樂(lè)課教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；公共音樂(lè)課；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0082-02

音樂(lè)課是中職教育中一門(mén)重要的公共課，唱歌是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。公共音樂(lè)課對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有培養(yǎng)從業(yè)能力的作用。

學(xué)前教育以掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以培育能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和研究工作的教師和專(zhuān)業(yè)管理人員為主。唱歌、跳舞技能是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共音樂(lè)課的教育、形成專(zhuān)業(yè)唱跳技能必不可少。音樂(lè)課的價(jià)值在于審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。我國(guó)在《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》文件對(duì)中職教育公共音樂(lè)課的開(kāi)展做出了詳細(xì)規(guī)定。大綱的頒布為中職學(xué)校公共音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度提供了基本方向，但同時(shí)大綱的頒布也對(duì)公共音樂(lè)課的教學(xué)提出了更高的要求。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半是在五歲之前培養(yǎng)成功的?！彼?，幼兒教師具有較高的教育能力和音樂(lè)表現(xiàn)技能更能提升幼兒教育的質(zhì)量。古人說(shuō)：“人生百年，立于幼學(xué)”，中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所，有責(zé)任培養(yǎng)全能型的幼兒從教者，以適應(yīng)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的需求。音樂(lè)是幼兒最初接觸的最為基礎(chǔ)的部分，幼兒教師具有較高的唱跳技能對(duì)培育學(xué)生的“音樂(lè)細(xì)胞”更為重要。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共音樂(lè)課教學(xué)存在的問(wèn)題

自從大綱頒布以來(lái)，各所中職學(xué)校都在致力于公共藝術(shù)課程的教學(xué)改革，尤其是公共音樂(lè)課的教學(xué)改革和調(diào)整，目前為止已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但是，公共音樂(lè)課的教學(xué)依然存在部分問(wèn)題，還需要學(xué)前專(zhuān)業(yè)的師生共同努力來(lái)提高音樂(lè)課的教學(xué)效率。

（一）課外音樂(lè)活動(dòng)參與積極性不高

教學(xué)大綱中明確指出拓展模塊中音樂(lè)教學(xué)主要集中在課外音樂(lè)活動(dòng)，即第二課堂，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。自大綱頒布以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直致力于課外音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，但是，在課外音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中依然還存在一點(diǎn)問(wèn)題，即課外音樂(lè)活動(dòng)的參與人數(shù)不多，同時(shí)學(xué)生的參與積極性不高。造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，一方面是學(xué)前教育的課程門(mén)類(lèi)較多，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、體育教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、科學(xué)教學(xué)、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育等國(guó)家和市級(jí)規(guī)定的課程和學(xué)校的主要特色課程，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的興趣。另一方面是課外音樂(lè)活動(dòng)形式單一，內(nèi)容沒(méi)有新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，而且課外音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，空泛的內(nèi)容和枯燥的活動(dòng)形式使學(xué)生感覺(jué)力不從心。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)課程內(nèi)容模塊較多，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容主要有樂(lè)理、聽(tīng)音練耳教學(xué)、視唱教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)和演唱教材歌曲等。學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，往往教師在教學(xué)過(guò)程中是按照不同的模塊教學(xué)，將各大部分教學(xué)內(nèi)容孤立起來(lái)教學(xué)，這有利于學(xué)生音樂(lè)某一方面專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不利于音樂(lè)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用和音樂(lè)各種技能的形成。獨(dú)立教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)綜合能力方面來(lái)說(shuō)并不可取。怎樣更好地將各模塊的獨(dú)立教學(xué)和結(jié)合教學(xué)結(jié)合在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力是師生需要共同探討的問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的公共音樂(lè)課往往教學(xué)形式單一，老師在講臺(tái)上唱，學(xué)生模仿即可。而音樂(lè)欣賞課也是老師單刀直入地進(jìn)行作品分析或讓學(xué)生自主賞析作品，久而久之，學(xué)生自然覺(jué)得課堂枯燥乏味，進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提出的改進(jìn)措施

音樂(lè)課是一門(mén)審美教育課程，應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣和美的享受。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共音樂(lè)課的教學(xué)最關(guān)鍵的改革在如何以科學(xué)、合理而有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教育必須有寬闊的視野，對(duì)音樂(lè)教育的各種影響因素予以高度重視，音樂(lè)教學(xué)的最初目的在于提高學(xué)生的審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)情感化教學(xué)。公共音樂(lè)課不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，音樂(lè)曲目的創(chuàng)作都不是憑空誕生的，每一首音樂(lè)曲目都有自己創(chuàng)作的背景，每一首音樂(lè)曲目都表達(dá)了創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受。聲樂(lè)部分和音樂(lè)欣賞是公共音樂(lè)課的重要內(nèi)容，如果教師在講到音樂(lè)曲目的時(shí)候避免單調(diào)的教師唱學(xué)生模仿的死循環(huán)和單刀直入的直接進(jìn)行賞析和樂(lè)理分析，那么在練習(xí)之前教師應(yīng)講解曲目創(chuàng)作的背景或者組織學(xué)生搜集資料并且在上課時(shí)與同學(xué)分享。在了解了一定的時(shí)代背景和作者想要表達(dá)的情感后，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。而且在深入了解創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上的音樂(lè)賞析更能引導(dǎo)學(xué)生找到音樂(lè)曲目中的亮點(diǎn)和情感基點(diǎn)，提高自己的審美情趣和審美水平。在增加曲目知識(shí)的環(huán)節(jié)，我們不僅限于教師講解和學(xué)生討論，還可以使用多媒體設(shè)備播放與節(jié)目相關(guān)的文學(xué)作品或戲曲表演等，再輔以語(yǔ)言講解，引導(dǎo)學(xué)生熟悉與曲目相關(guān)的知識(shí)。

其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事教育的對(duì)象是幼兒，所以公共音樂(lè)課還應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育方面的能力。律動(dòng)是現(xiàn)在國(guó)民幼兒教育中提倡的最為歡迎的幼兒歌唱形式，幼兒最初都會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。教師應(yīng)在課堂中加入部分律動(dòng)曲目，鼓勵(lì)學(xué)生在表演時(shí)帶有豐富的表情，動(dòng)作要大方得體，將來(lái)更容易吸引學(xué)生的注意力。

（二）課外音樂(lè)活動(dòng)

課外音樂(lè)活動(dòng)是公共音樂(lè)課程中必不可少的部分，學(xué)生在課外音樂(lè)活動(dòng)中也能學(xué)到很多超越課本教材的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)在合理調(diào)整學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將改革重點(diǎn)放在課外音樂(lè)活動(dòng)上，創(chuàng)新課外音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生的興趣和參與熱情。在組織和策劃音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為主體，注重活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值。另外，教師或?qū)W生班干部可以將學(xué)生劃分為不同的小組，制定不同的主題，讓學(xué)生以小組為單位組織課外音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的活動(dòng)組織策劃能力。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)前教育是特殊的基礎(chǔ)教育，其特殊性決定了將來(lái)從事的幼兒教學(xué)工作離不開(kāi)游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，這就要求學(xué)前教育要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力。

課外音樂(lè)活動(dòng)要從學(xué)校的資源、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)可能力出發(fā)策劃活動(dòng)內(nèi)容和方式；課外音樂(lè)活動(dòng)要做到技、情、趣的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即活動(dòng)內(nèi)容豐富充實(shí)，與課本知識(shí)緊密相連，還要具有藝術(shù)性，活動(dòng)形式靈活不拘束，富有吸引力，使學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地掌握音樂(lè)理論知識(shí)，同時(shí)在藝術(shù)實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)的美感，提高音樂(lè)欣賞水平，將知識(shí)、技能更好地轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)音樂(lè)的能力。最后，每所中職院校所在的地方一定都有當(dāng)?shù)氐奈幕厣绕涫且魳?lè)特色。學(xué)生應(yīng)積極尋找挖掘具有地方特色的音樂(lè)和活動(dòng)模式，將本地的音樂(lè)結(jié)合新元素進(jìn)行再創(chuàng)造，將具有當(dāng)?shù)氐胤教厣囊魳?lè)進(jìn)行改造與傳承，并且創(chuàng)新表演形式。音樂(lè)是當(dāng)?shù)匾魳?lè)的采風(fēng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)更容易獲得音樂(lè)資源，更容易從當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)人那兒學(xué)得表演精華，而且由于是自己土生土長(zhǎng)的地方，很容易引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名的作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)建的一種先進(jìn)而具有特色的音樂(lè)教學(xué)法，它用最能與兒童產(chǎn)生音樂(lè)共鳴的類(lèi)似于兒歌、拍手、講故事、唱歌或做游戲等形式培養(yǎng)教育對(duì)象的節(jié)奏感和聽(tīng)力。這種教學(xué)法具有多元性、綜合性、即興性的特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法過(guò)于舍本求末，過(guò)度強(qiáng)調(diào)唱歌技巧，而忽略了音樂(lè)的生命力、創(chuàng)造和表達(dá)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)體系中的重要組成部分。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅能應(yīng)用于兒童教育中，而且在中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中同樣受用。因?yàn)閷W(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事教育的對(duì)象是幼兒，從學(xué)生階段開(kāi)始接觸奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加生動(dòng)，而且能為將來(lái)從事幼兒教育積累教育經(jīng)驗(yàn)。

音樂(lè)基礎(chǔ)理論課是公共音樂(lè)課的基礎(chǔ)部分，樂(lè)理和視唱課的教學(xué)要避免僅僅講授抽象理論知識(shí)和單一的視唱，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用其中效果更佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。比如，在講解音符時(shí)值這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以在課堂中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法中的格子節(jié)奏練習(xí)，將不同時(shí)值的音符放入不同的格子中，這樣音符知識(shí)學(xué)起來(lái)就變得生動(dòng)活潑，不再僵硬枯燥。課堂的氣氛也會(huì)由沉悶變得歡樂(lè)愉悅，在這種活躍積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)明顯提高。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡即興性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練中，教師應(yīng)給出固定的節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)老師指定的節(jié)奏充分調(diào)動(dòng)自己的想象能力和創(chuàng)造能力，利用類(lèi)似于單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏和小組節(jié)奏等形式進(jìn)行即興創(chuàng)造。這樣學(xué)生在課堂中的主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)前教育的音樂(lè)課一般都是集體課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了教材中的內(nèi)容，我們還可以引入其他經(jīng)典曲目，比如匈牙利音樂(lè)體系中的柯達(dá)伊的《孔雀變奏曲》和柴可夫斯基的《那不勒斯舞曲》等經(jīng)典曲目。鋼琴曲、小提琴曲等樂(lè)曲的學(xué)習(xí)同樣有利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

三、小結(jié)

學(xué)前教育在人的認(rèn)知能力的發(fā)展中具有非常重要的影響。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)輸送從事幼兒教育優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)采原生態(tài)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法努力提高公共音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，最大限度地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，為將來(lái)從事幼兒教育職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

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