翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

章利平

[摘 要] 隨著課改不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐步在中職會(huì)計(jì)相關(guān)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。這種形式的會(huì)計(jì)教學(xué)可以推動(dòng)知識(shí)正向遷移，而利用諸如微課等形式可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)與中職會(huì)計(jì)更為密切的結(jié)合。主要就中職會(huì)計(jì)中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行探討分析，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，以期為提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效率作出貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會(huì)計(jì)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0056-02

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式主要以影像資料為載體進(jìn)行知識(shí)傳授，該模式靈活性很強(qiáng)，在中職會(huì)計(jì)中得到良好應(yīng)用?，F(xiàn)階段社會(huì)諸如手機(jī)、平板等普及得較為廣泛，再加之學(xué)校從大數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行管理平臺(tái)的打造，學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，該模式可有效地提升會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。此外，該模式以其短小精煉等特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行傳輸、閱覽等操作。將其運(yùn)用至?xí)?jì)教學(xué)，可以有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)及其技能等的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概述及其作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在包含以往會(huì)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)形式，使教學(xué)環(huán)境變得更為新穎。該模式把課堂內(nèi)容向課外進(jìn)行了延伸，在確保連貫性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，并對(duì)其進(jìn)一步減負(fù)，可以很好地滿(mǎn)足各項(xiàng)教學(xué)需求。教師需要課前進(jìn)行相關(guān)視頻等的制作，并將其及時(shí)傳給學(xué)生，進(jìn)而使他們可以在課下對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行初步獲取，若出現(xiàn)困難便可將其帶至課堂進(jìn)行解決。中職教師必須重視課堂中對(duì)其注意力的把握，利用微課等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使知識(shí)得到有效吸收。此外，教師還應(yīng)將預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，要使諸如應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)得到緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使教改理念得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)中職會(huì)計(jì)而言具有重大意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具備的特征

1.教師角色得到轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)多為“填鴨”模式，也就是教師通過(guò)課件來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能呆板地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以生為主”，教師更多地起到“指導(dǎo)人”的作用。教師可以利用線(xiàn)上、線(xiàn)下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。教師逐步從單一傳授向著復(fù)合型的方向轉(zhuǎn)變，也就是在課前對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行提供，課中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后則對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。

2.學(xué)生角色得到轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂，打破時(shí)、空等的約束，可以自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間、模式等的選擇。學(xué)生在選取內(nèi)容后，由于各環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)了教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生必須聚集精力高度參與才可完成任務(wù)，因此學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。

3.對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重新分配

翻轉(zhuǎn)教學(xué)使以往課程講授需要大把時(shí)間的形式不復(fù)存在，教師課前需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使課堂更為高效。這種模式能夠吸引學(xué)生，幫助他們?nèi)鎱⑴c到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的高效化。師生能夠?qū)χR(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入交流，從而使學(xué)生充分地理解所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，幫助其進(jìn)行知識(shí)體系的有效構(gòu)建。

（三）作用及其意義

中職會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)較為繁雜，學(xué)生可能需要多次講授才可以對(duì)其進(jìn)行真正掌握，這樣便導(dǎo)致課堂效率無(wú)法得到提升。此外，學(xué)生能力存在差異，部分學(xué)生可以很快地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，若教師仍舊重復(fù)講解，會(huì)使其積極性受到打擊。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化，利用微視頻便可以引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)觀(guān)看可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握，為學(xué)生從理論至實(shí)務(wù)操作奠定基礎(chǔ)。此外，該模式可以防止諸如高分低能等教學(xué)弊端的出現(xiàn)，有效地對(duì)課改理念進(jìn)行貫徹，達(dá)到提升其會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的目的。

二、傳統(tǒng)形式會(huì)計(jì)教學(xué)弊端

（一）過(guò)于重視會(huì)計(jì)理論而輕視實(shí)務(wù)操作

以往教師進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)、賬戶(hù)以及會(huì)計(jì)憑證等進(jìn)行理解，學(xué)生缺少在課堂中進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)。雖然部分學(xué)校會(huì)讓學(xué)生定期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，但實(shí)務(wù)操作時(shí)間仍舊較短，并且很多都是在知識(shí)學(xué)完后才操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)操作過(guò)于陌生，教師不能進(jìn)行全面指導(dǎo)，降低了教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生多利用“生硬”背誦的形式來(lái)學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作要求較強(qiáng)，然而教師側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行記憶，導(dǎo)致教學(xué)缺少足夠的靈活性。此外，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)通常利用閉卷考試的形式，這便導(dǎo)致學(xué)生更多地通過(guò)“生硬”背誦的形式來(lái)應(yīng)對(duì)考試，無(wú)法提升他們實(shí)務(wù)操作的能力。

（三）忽略了網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)

現(xiàn)階段諸如微信等平臺(tái)更新較快，課堂教學(xué)也更多地通過(guò)多媒體等進(jìn)行，然而部分會(huì)計(jì)教師把課件等當(dāng)成板書(shū)的替代品，無(wú)法利用現(xiàn)代媒介來(lái)提升會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量、效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)流程

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前熱身

翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)首先便是學(xué)生課前進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)。教師可以從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，以四人為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)則采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的形式。學(xué)生可以利用學(xué)校平臺(tái)對(duì)該課程微視頻進(jìn)行觀(guān)看。例如，對(duì)會(huì)計(jì)賬簿進(jìn)行制作時(shí)，該內(nèi)容可為：某公司中各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相應(yīng)的記賬憑證已得到編制，但較為零散。此時(shí)，若管理者需求以下信息：銀行存款還剩多少、庫(kù)房余料分別是多少、具體還有多少債券仍未進(jìn)行回收等，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)憑證編制后需要進(jìn)行哪項(xiàng)操作進(jìn)行思考才可以滿(mǎn)足信息需求。為對(duì)憑證零散資料進(jìn)行集中歸類(lèi)，會(huì)計(jì)人員需要對(duì)各類(lèi)有用、系統(tǒng)的核算資料進(jìn)行歸整而后提供，同時(shí)需要設(shè)置相關(guān)會(huì)計(jì)賬簿并進(jìn)行登記。

2.分析與交流

熱身完后便需要進(jìn)行分析、交流。學(xué)生在觀(guān)看后會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)賬簿有初步了解。但學(xué)生間能力存在差異，不論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是認(rèn)知水平都不同，因此預(yù)習(xí)后對(duì)會(huì)計(jì)賬簿的認(rèn)知大有不同，進(jìn)而形成各類(lèi)認(rèn)知問(wèn)題。比如，賬簿如何分類(lèi)、各類(lèi)賬簿間是否存在相通之處、建立賬簿需要的流程如何等。每個(gè)學(xué)生對(duì)賬簿的困惑不一，教師可以在分析、交流環(huán)節(jié)進(jìn)行短暫測(cè)試，主要對(duì)視頻中涉及的賬簿知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。而后教師以結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行困惑總結(jié)，并根據(jù)問(wèn)題難度進(jìn)行分類(lèi)。教師可以按照正確率對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行講解，重點(diǎn)關(guān)注正確率低的知識(shí)點(diǎn)。部分可在組內(nèi)得到解決的問(wèn)題，教師不必進(jìn)行集中講解。此外，教師應(yīng)對(duì)其能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮，激勵(lì)掌握較好的幫助掌握較差的學(xué)生。對(duì)多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)集中起來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解。

3.學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)

在進(jìn)行分析、交流以后，教師應(yīng)分層進(jìn)行任務(wù)的布置，由小組來(lái)完成。仍以會(huì)計(jì)賬簿來(lái)說(shuō)：學(xué)生需要獨(dú)立地啟用賬簿，并對(duì)三欄式、數(shù)量金額式等的明細(xì)賬以及日記賬等進(jìn)行登記。若小組任務(wù)完成正確，可以獎(jiǎng)勵(lì)2分，錯(cuò)誤則需要扣除1分。進(jìn)行賬簿登記時(shí)，教師需要指引學(xué)生對(duì)賬簿掌握程度進(jìn)行明確，從而有針對(duì)地進(jìn)行知識(shí)理解，不斷內(nèi)化。

4.相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)

以往教學(xué)重視學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行相互協(xié)作，而翻轉(zhuǎn)課堂則提升了互助效果。教師可以通過(guò)同伴形式來(lái)教學(xué)，也就是同伴間對(duì)各自掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。在其獨(dú)立完成會(huì)計(jì)作業(yè)后，可以小組形式來(lái)互相檢查。小組間以順時(shí)針來(lái)進(jìn)行相互檢查。其評(píng)分方式包括：若檢查組檢查正確，便獎(jiǎng)勵(lì)一分，若其檢查錯(cuò)誤便扣一分。該方式可以很好地帶動(dòng)學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)好各組分?jǐn)?shù)后，教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)填制出錯(cuò)較多的知識(shí)進(jìn)行集中指導(dǎo)，從而使其錯(cuò)誤認(rèn)知得到糾正。該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向作用，對(duì)其態(tài)度和思維方式等進(jìn)行改善，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入整合

翻轉(zhuǎn)教學(xué)若想有效開(kāi)展，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入整合，以項(xiàng)目實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行章節(jié)的編排。將難點(diǎn)分別融入各章節(jié)，并將問(wèn)題作為向?qū)?，激發(fā)其解決問(wèn)題的動(dòng)力。此外，視頻應(yīng)盡量精簡(jiǎn)從而突出知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分塊處理，其時(shí)間盡量少于10分鐘，真正做到“微”課。同時(shí)，教師對(duì)各項(xiàng)目都應(yīng)進(jìn)行檢查，可以讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)。

（三）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展

會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)可以分成傳遞信息與內(nèi)化兩部分。會(huì)計(jì)教學(xué)利用“翻轉(zhuǎn)”模式，前者可以利用網(wǎng)絡(luò)在課前實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可將預(yù)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而為課堂進(jìn)行充分準(zhǔn)備，明確相應(yīng)的聽(tīng)課目標(biāo)，教師也可以針對(duì)其不懂之處進(jìn)行講解。此外，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的有效落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論在實(shí)務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷擴(kuò)展，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力。

（四）學(xué)生考核需要確保公正、客觀(guān)

教師需要對(duì)以往閉卷形式的考核進(jìn)行改善，學(xué)?？梢越Y(jié)合相應(yīng)課程網(wǎng)站，構(gòu)建起適合中職院校的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生課后相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以其網(wǎng)站學(xué)習(xí)信息為依據(jù)，主要包含其采取視頻形式學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和網(wǎng)上探討次數(shù)等。此外，教師應(yīng)從學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資料出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)生實(shí)訓(xùn)的完成量，并將該方面的成績(jī)并入最終課程的考核中。同時(shí)，考核還應(yīng)將其資格考試所含各項(xiàng)成績(jī)當(dāng)作重要標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評(píng)估。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂具備新穎、靈活、精煉小巧等特點(diǎn)，可以與中職會(huì)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，中職院校應(yīng)注重對(duì)該模式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論、操作技能等的認(rèn)知，使知識(shí)點(diǎn)可以更為透徹地得到講解。對(duì)中職生而言，該模式可幫助其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行高效吸納與掌握。站在信息化角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)便在于可以利用視頻等形式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效解決，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)，教師可直接對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行查看并幫助其完善解決。該模式可以有效提升會(huì)計(jì)教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生高效地對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行掌握，確保其會(huì)計(jì)能力、素養(yǎng)等得到有效提升。

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