淺議合作探究教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

白雪芬

[摘 要] 合作探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，是在新課改之后為適應(yīng)素質(zhì)教育改革要求而被提出的，這種教學(xué)模式更能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在當(dāng)代的教育領(lǐng)域受到廣泛的運(yùn)用。高中語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助合作探究教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)提升我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。針對(duì)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在教學(xué)中有效運(yùn)用合作探究教學(xué)模式進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高中語(yǔ)文；合作探究；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0049-01

合作探究教學(xué)模式的開(kāi)展是以師生之間、學(xué)生之間共同合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在教師的正確指引下去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生與教師都參與到教學(xué)當(dāng)中，師生之間分工協(xié)作，改變以師為尊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。合作探究教學(xué)模式為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供了更多機(jī)會(huì)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能釋放語(yǔ)文課堂教學(xué)活力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有明顯提升。所以，高中語(yǔ)文教師必須切實(shí)做到借助合作探究教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，下面對(duì)語(yǔ)文教師運(yùn)用這種教學(xué)模式需要做到的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

一、深入挖掘合作探究教學(xué)模式的本質(zhì)

語(yǔ)文教師想要運(yùn)用合作探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，首先要對(duì)這種教學(xué)模式有深入的理解，能夠挖掘到這種教學(xué)模式的本質(zhì)。如果語(yǔ)文教師無(wú)法真正理解其本質(zhì)含義，就很容易出現(xiàn)生搬硬套地運(yùn)用問(wèn)題，使合作教學(xué)模式的運(yùn)用偏離想要達(dá)到的效果。合作探究教學(xué)模式的本質(zhì)在于互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)最重要的是師生之間有互動(dòng)、學(xué)生之間有互動(dòng)，在互動(dòng)交流中達(dá)到合作探究的目標(biāo)，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)合作探究教學(xué)模式的本質(zhì)，語(yǔ)文教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的精神。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在寫(xiě)《雷雨》這篇文章的教案時(shí)，應(yīng)該把師生互動(dòng)環(huán)節(jié)安排到教學(xué)計(jì)劃中，計(jì)劃好在課堂上自己要留出幾分鐘的時(shí)間，針對(duì)雷雨中的人物性格、文章主題等教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。合作探究教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用最忌諱的就是流于形式，語(yǔ)文教師一定要深入分析這種教學(xué)模式的運(yùn)用方式，多借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要注意自己的角色定位

開(kāi)展合作探究教學(xué)模式，教師的角色定位非常關(guān)鍵，教師一定要從這樣兩個(gè)方向入手，定位好自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色。（1）教師應(yīng)該成為學(xué)生合作探究與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把班級(jí)學(xué)生按照一定的規(guī)律分好學(xué)習(xí)小組，并且?guī)椭鱾€(gè)小組成員做好分工協(xié)作，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持課堂紀(jì)律，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生一直都處在比較被動(dòng)的位置上，在開(kāi)展合作探究教學(xué)模式時(shí)，教師一定要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，教師可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，爭(zhēng)取通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升學(xué)生的課堂參與積極性。

三、使用多樣化的方法激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生是最重要的主體，學(xué)生的配合程度直接決定了這種教學(xué)模式的運(yùn)用是否能夠成功。所以，教師必須爭(zhēng)取學(xué)生的配合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)很多教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出，很多高中生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式并不是很認(rèn)可，他們更多地偏好于自己學(xué)習(xí)自己的，獨(dú)立去完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)一方面的原因可能是他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比較浪費(fèi)時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題沒(méi)有直接從老師那得到問(wèn)題答案來(lái)得快。另一方面可能是因?yàn)樗麄儾辉敢猹?dú)立思考，不想把自己的想法說(shuō)出來(lái)與人分享，怕自己一旦有錯(cuò)會(huì)被其他人嘲笑。

語(yǔ)文教師想要使合作探究教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從心里認(rèn)可這種教學(xué)模式，甚至讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以從豐富課堂教學(xué)方法入手，把合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)到各種各樣教學(xué)方法的選擇運(yùn)用中。比如，當(dāng)教師在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生把文章內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)表演的劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。選出幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)演課文中的人物角色，在表演過(guò)程中要把人物性格等特征表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，需要對(duì)人物角色性格進(jìn)行揣摩，互相配合，這就是一次合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

綜上所述，合作探究教學(xué)模式是教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓以生為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研究這種教學(xué)模式，運(yùn)用它來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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