職高語文自主閱讀教學探究

安建偉

[摘 要] 自主閱讀教學對發(fā)揮學生的學習主動性、滿足學生多樣化學習需求具有積極作用。結合職高語文閱讀教學實踐，分析了自主閱讀教學的理論依據(jù)及其在實踐中的重要意義，探討了自主閱讀教學在職高語文教學中的實施策略。

[關 鍵 詞] 職高；自主閱讀；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0048-01

所謂自主閱讀教學，是指在閱讀教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過多樣化的教學形式引導學生積極參與閱讀過程、主動建構文本內容、實現(xiàn)個體充分發(fā)展的教學方式。在自主閱讀教學方式下，學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，積極與文本、作者進行對話和交流，充分發(fā)揮思維活力，實現(xiàn)個體在知識、能力、情感、態(tài)度方面的發(fā)展。與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，自主閱讀教學具有獨立性、主動性、相對性等突出特征，更加符合教育學規(guī)律，貼合職高生身心發(fā)展特點。

一、自主閱讀教學的理論依據(jù)及實踐意義

自主學習是建立在人本主義、認知主義和建構主義等心理學理論基礎之上的。根據(jù)相關理論學派的觀點，教育必須建立在學習者中心地位充分發(fā)揮的前提下，通過給予學習者足夠的主動權和選擇權，在自身已有知識經驗和外部因素的相互作用下有目的、有策略地加工和學習未知內容，不斷建構新的知識能力。自主學習理論為自主閱讀教學的開展奠定了理論基礎，為語文教學指明了方向，具有重要的實踐意義。首先，自主閱讀教學符合語文課程標準的要求，是新課程理念的集中體現(xiàn)，對創(chuàng)新語文課堂教學模式、提高語文課堂教學效果具有一定的啟示作用。其次，自主閱讀教學能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動參與教學過程，促進學生在學習過程中充分發(fā)展。第三，自主閱讀教學關注學生的個體差異，通過多樣化的教學活動滿足職高生的個性化學習需求，有助于實現(xiàn)語文教學的情感教育功能，促進職高生的全面發(fā)展。

二、職高語文自主閱讀教學實施策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)職高生的閱讀興趣

教學情境的創(chuàng)設能夠建立閱讀內容與學生之間的橋梁，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生一步步融入閱讀過程。教師可以結合文本特點，找到文本與學生思想、情感的結合點，將文本閱讀置于特定的語言氛圍之中，在學生興趣、欲望的驅動下進行與文本和作者的對話。例如在學習《故鄉(xiāng)的榕樹》一文時，教師可以結合“鄉(xiāng)愁”這一主題，利用多媒體為學生播放一些關于表達鄉(xiāng)愁的文學作品，讓學生接觸不同作者、不同時期、不同背景的鄉(xiāng)愁體驗，營造濃厚的情感氛圍。然后在學生強烈的情感共鳴中引入課文內容的學習，使學生對課文內容充滿期待，主動去探究作者筆下的鄉(xiāng)愁。

（二）明確分工，落實學生學習的主體責任

在自主閱讀教學過程中，學生是學習活動的主體，通過采用小組合作學習這一形式，能夠進一步落實學生的主體責任，確保自主閱讀的順利進行。首先，教師要為學習小組制定合理的學習目標和閱讀任務。通過對教材內容的準確把握，教師要將閱讀任務和閱讀步驟進行分解，引導學習小組一步步落實目標。其次，教師要引導學習小組對成員進行合理分工，確保人人有任務，角色各不相同，通過有效合作實現(xiàn)學習目標。第三，教師要加大對學習小組的監(jiān)督指導力度，使每一個學生都能真正參與到閱讀活動中去，保證學習活動有序、有效開展。

（三）交流討論，營造濃厚的學習氛圍

交流討論是學生對閱讀文本的一種理解和感悟，對促進學生與文本的交流、與同學的交流、與教師的交流具有重要作用。首先，教師要組織學習小組形成本組對閱讀內容的看法，并在小組內進行充分的交流探討。其次，教師組織小組之間的討論和交流，讓不同的學習小組和學生充分表達意見，積極研究和分析文章的內容、思想情感、表達手法、構思思路等特點，形成對文章的深刻理解。例如，在學習《孔乙己》一文時，引導學生在相互的交流和探討中深刻理解課文。針對課文內容，讓學生分別在小組中討論課文中巨人老爺、趙秀才、假洋鬼子等人物形象在文章中的作用，阿Q得知趙秀才、假洋鬼子已搶先到靜修庵“革過命”后有什么反應？揭示了什么問題？通過小組內的討論形成觀點在班級內交流展示，營造濃厚的學習氛圍。

（四）點撥評價，加深學生學習體驗

教師適度的點撥和評價是指導學生反思學習過程、加深學習體驗的有效途徑。作為教師，要在學生自主閱讀過程中充分發(fā)揮指導作用，根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)不斷引導學生調整和改善學習行為、方式，促進學習效果的進一步提高。一方面，教師要引導學生進行自我評價，針對職高學生學習基礎較差、學習能力不高的情況，教師可以通過自我評價的方式讓每一個學生都主動參與學習，在評價過程中體驗到學習的樂趣。另一方面，教師可以通過開放作業(yè)的形式實現(xiàn)對學生的評價管理。例如，針對所學課文，讓學生寫讀書筆記、感想體會等，通過這種形式促使學生總結自我、評價自我。

總之，自主閱讀探究教學有利于學生學習主動性的發(fā)揮和語文教學效果的提高。作為職高語文教師，要立足職高學生特點，采取靈活有效的措施開展自主閱讀教學，不斷提高職高生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓常根.職高語文閱讀教學的自主性[J].語文學刊，2012（1）：175-176.

[2]張熔.職高語文閱讀教學的自主性探究[J].中學時代，2013（24）：79.