口語交際與小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

任明芳

[摘? ? ? ?要]口語能力是一個(gè)人語文能力的體現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高其語言運(yùn)用能力的有效途徑。教師如何上好口語交際課，正如呂叔湘先生所言，即一個(gè)“活”字，多樣的方法中總有一種適合的，這適合的方法就是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的法寶。有效的訓(xùn)練，會使學(xué)生會說、樂說，在交流中提升自我、展示自我。

[關(guān)? 鍵? 詞]口語交際;小學(xué)語文;思考

[中圖分類號]G623? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0137-01

一、基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的教學(xué)方法，它不僅提高了以往的教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，增加師生的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如我在教授人教版二年級上冊《有趣的動物》一課時(shí)，上課之初，我先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，接著向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，請你們聯(lián)系生活，每組介紹一種動物，并說出它的有趣之處。”我話音剛落下，學(xué)生便在自己的組內(nèi)展開了激烈的討論，其中一組的小芳和小林討論得最是激烈，原因是螢火蟲。小林說：“螢火蟲長著一對長角，它的光是鬼火?！毙》技m正小林說：“螢火蟲長著一對‘長觸角，不是‘長角，它發(fā)光的地方在屁股那里，綽號是鬼燈籠。”看著他們既互相糾正對方吐字不全的錯(cuò)誤，又有禮貌地補(bǔ)充對方的結(jié)論，我甚是欣慰。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生互相交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

二、基于課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

問題情境是指教師在課堂教學(xué)中針對課本選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師讓學(xué)生提出對問題的見解，激活他們的思維，促使其邊思考邊學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。例如我在教授人教版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時(shí)，上課之初，我說：“同學(xué)們，打開你們回憶的閘門，想一想，你們曾讀過哪些關(guān)于狐貍的故事？想好了告訴我，并說說狐貍給你們留下的印象是什么?！蔽以捯魟偮洌埛e極地舉起手來，我示意小張站起來，小張說：“我讀過《狐貍和公雞》的寓言故事，這個(gè)故事中的狐貍給我留下了狡猾的印象?！蔽椅⑿χ鴮π堈f：“你回答得非常正確?！辈⒐膭?lì)他繼續(xù)努力。之后，我對學(xué)生們說今天我們要一起走進(jìn)另一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，即《狐貍分奶酪》，接著我把學(xué)生分成兩兩一組，并向?qū)W生拋出兩個(gè)問題，讓每組學(xué)生邊閱讀課本邊思考這兩個(gè)問題。問題一：“課文中狐貍干了什么？”問題二：“這篇課文告訴了我們什么？”我話音剛落下，學(xué)生便開始閱讀、思考，很快，我聽到小林和小華在說著什么，走近一聽，只見小林和他的組員小華說：“課文中的狐貍在給兩只熊分奶酪。”小華不甘示弱地反擊回去說：“你回答得不對，你說得太簡單了，狐貍不僅給兩只熊分奶酪，還把兩只熊的奶酪吃了?！毙∪A接著又對小林說：“《狐貍分奶酪》的故事，告訴我們在面對物資分配的時(shí)候不能讓外人來插手，要團(tuán)結(jié)友愛，不要斤斤計(jì)較?！蔽椅⑿χ托∪A說：“你回答得真棒，但是《狐貍分奶酪》的故事還告訴我們遇事計(jì)較得越多，反而失去得更多，對自己的小伙伴不應(yīng)該內(nèi)訌，要一致對外，不能讓敵人鉆了空子。相信敵人，不相信隊(duì)友的人，最后只能讓敵人搶奪勝利果實(shí)?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛，還培養(yǎng)了學(xué)生凡事不貪心的高尚品質(zhì)。

三、基于角色表演培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)階段的學(xué)生通常對生動有趣的內(nèi)容有著無與倫比的興趣。教師在教學(xué)中如果讓小學(xué)生扮演課本中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如我在教授人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，就采用了角色扮演的方法。上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們在小組內(nèi)先進(jìn)行角色扮演前的準(zhǔn)備工作，比如角色分配、對話訓(xùn)練等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，我隨機(jī)找A小組的幾位學(xué)生上講臺扮演《小壁虎借尾巴》中的小壁虎、蚊子、蛇、小魚、牛、燕子、小壁虎媽媽。

學(xué)生按順序依次上前開始角色扮演，表演如下：

蚊子（學(xué)生扮演A）說：“今天天氣真好?！?/p>

小壁虎（學(xué)生扮演B）說：“咦，前面有只蚊子?！薄昂锰?，有蛇，趕緊跑?！?/p>

蛇（學(xué)生扮演C）說：“讓它跑掉了?！?/p>

小壁虎（學(xué)生扮演B）說：“剛剛一掙扎尾巴斷了，沒有尾巴多難看啊，向誰借一條尾巴呢？前面河里小魚在搖著尾巴?！?/p>

小壁虎（學(xué)生扮演B）對小魚（學(xué)生扮演D）說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小魚（學(xué)生扮演D）對小壁虎（學(xué)生扮演B）說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

小壁虎（學(xué)生扮演B）：“前面樹下有牛在甩尾巴，過去看一下?！?/p>

小壁虎（學(xué)生扮演B）：對牛伯伯（學(xué)生扮演E）說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”

牛伯伯（學(xué)生扮演E）對小壁虎（學(xué)生扮演B）說：“不行啊，我要用尾巴趕蚊子?！?/p>

……

這樣的教學(xué)方式，不僅使課本中的文字內(nèi)容變成生動有趣的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤.如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）：67.

[2]趙秀娟.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：64.