任明芳
[摘? ? ? ?要]口語能力是一個(gè)人語文能力的體現(xiàn)??谡Z交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,提高其語言運(yùn)用能力的有效途徑。教師如何上好口語交際課,正如呂叔湘先生所言,即一個(gè)“活”字,多樣的方法中總有一種適合的,這適合的方法就是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的法寶。有效的訓(xùn)練,會使學(xué)生會說、樂說,在交流中提升自我、展示自我。
[關(guān)? 鍵? 詞]口語交際;小學(xué)語文;思考
[中圖分類號]G623? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854(2018)07-0137-01
一、基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的教學(xué)方法,它不僅提高了以往的教學(xué)效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,增加師生的交流,構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如我在教授人教版二年級上冊《有趣的動物》一課時(shí),上課之初,我先將學(xué)生分成幾個(gè)小組,接著向?qū)W生拋出一個(gè)問題:“同學(xué)們,請你們聯(lián)系生活,每組介紹一種動物,并說出它的有趣之處。”我話音剛落下,學(xué)生便在自己的組內(nèi)展開了激烈的討論,其中一組的小芳和小林討論得最是激烈,原因是螢火蟲。小林說:“螢火蟲長著一對長角,它的光是鬼火?!毙》技m正小林說:“螢火蟲長著一對‘長觸角,不是‘長角,它發(fā)光的地方在屁股那里,綽號是鬼燈籠。”看著他們既互相糾正對方吐字不全的錯(cuò)誤,又有禮貌地補(bǔ)充對方的結(jié)論,我甚是欣慰。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生互相交流,還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
二、基于課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
問題情境是指教師在課堂教學(xué)中針對課本選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師讓學(xué)生提出對問題的見解,激活他們的思維,促使其邊思考邊學(xué)習(xí),以提高教學(xué)效果。例如我在教授人教版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時(shí),上課之初,我說:“同學(xué)們,打開你們回憶的閘門,想一想,你們曾讀過哪些關(guān)于狐貍的故事?想好了告訴我,并說說狐貍給你們留下的印象是什么?!蔽以捯魟偮洌埛e極地舉起手來,我示意小張站起來,小張說:“我讀過《狐貍和公雞》的寓言故事,這個(gè)故事中的狐貍給我留下了狡猾的印象?!蔽椅⑿χ鴮π堈f:“你回答得非常正確?!辈⒐膭?lì)他繼續(xù)努力。之后,我對學(xué)生們說今天我們要一起走進(jìn)另一個(gè)關(guān)于狐貍的故事,即《狐貍分奶酪》,接著我把學(xué)生分成兩兩一組,并向?qū)W生拋出兩個(gè)問題,讓每組學(xué)生邊閱讀課本邊思考這兩個(gè)問題。問題一:“課文中狐貍干了什么?”問題二:“這篇課文告訴了我們什么?”我話音剛落下,學(xué)生便開始閱讀、思考,很快,我聽到小林和小華在說著什么,走近一聽,只見小林和他的組員小華說:“課文中的狐貍在給兩只熊分奶酪。”小華不甘示弱地反擊回去說:“你回答得不對,你說得太簡單了,狐貍不僅給兩只熊分奶酪,還把兩只熊的奶酪吃了?!毙∪A接著又對小林說:“《狐貍分奶酪》的故事,告訴我們在面對物資分配的時(shí)候不能讓外人來插手,要團(tuán)結(jié)友愛,不要斤斤計(jì)較?!蔽椅⑿χ托∪A說:“你回答得真棒,但是《狐貍分奶酪》的故事還告訴我們遇事計(jì)較得越多,反而失去得更多,對自己的小伙伴不應(yīng)該內(nèi)訌,要一致對外,不能讓敵人鉆了空子。相信敵人,不相信隊(duì)友的人,最后只能讓敵人搶奪勝利果實(shí)?!边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛,還培養(yǎng)了學(xué)生凡事不貪心的高尚品質(zhì)。
三、基于角色表演培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
小學(xué)階段的學(xué)生通常對生動有趣的內(nèi)容有著無與倫比的興趣。教師在教學(xué)中如果讓小學(xué)生扮演課本中的人物,創(chuàng)設(shè)故事情境,不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性,還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如我在教授人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí),就采用了角色扮演的方法。上課之初,我先將學(xué)生進(jìn)行了分組,讓他們在小組內(nèi)先進(jìn)行角色扮演前的準(zhǔn)備工作,比如角色分配、對話訓(xùn)練等。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中,我隨機(jī)找A小組的幾位學(xué)生上講臺扮演《小壁虎借尾巴》中的小壁虎、蚊子、蛇、小魚、牛、燕子、小壁虎媽媽。
學(xué)生按順序依次上前開始角色扮演,表演如下:
蚊子(學(xué)生扮演A)說:“今天天氣真好?!?/p>
小壁虎(學(xué)生扮演B)說:“咦,前面有只蚊子?!薄昂锰?,有蛇,趕緊跑?!?/p>
蛇(學(xué)生扮演C)說:“讓它跑掉了?!?/p>
小壁虎(學(xué)生扮演B)說:“剛剛一掙扎尾巴斷了,沒有尾巴多難看啊,向誰借一條尾巴呢?前面河里小魚在搖著尾巴?!?/p>
小壁虎(學(xué)生扮演B)對小魚(學(xué)生扮演D)說:“小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?”
小魚(學(xué)生扮演D)對小壁虎(學(xué)生扮演B)說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢?!?/p>
小壁虎(學(xué)生扮演B):“前面樹下有牛在甩尾巴,過去看一下?!?/p>
小壁虎(學(xué)生扮演B):對牛伯伯(學(xué)生扮演E)說:“牛伯伯,您把尾巴借給我行嗎?”
牛伯伯(學(xué)生扮演E)對小壁虎(學(xué)生扮演B)說:“不行啊,我要用尾巴趕蚊子?!?/p>
……
這樣的教學(xué)方式,不僅使課本中的文字內(nèi)容變成生動有趣的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn):
[1]吳瑤.如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果[J]. 內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(5):67.
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