淺談?wù)n堂即時評價促進學(xué)生的發(fā)展

陳燕云

[摘? ? ? ?要]新課程標準的評價建議中明確指出了應(yīng)該建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，這也是評價建議中的精髓。新的評價體系區(qū)別于傳統(tǒng)的評價體系，從過分強調(diào)甄別和選拔功能向評價的整體性和綜合性發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向開發(fā)學(xué)生的全方位潛能發(fā)展。從教十幾年，結(jié)合自身經(jīng)驗，從內(nèi)容的多元性、情感的互動性、評價的針對性、評價的生成性出發(fā)，研究課堂即時評價如何有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)? 鍵? 詞]即時評價;發(fā)展;多元性

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0136-01

現(xiàn)在，越來越多的語文老師開始關(guān)注通過評價促進學(xué)生的發(fā)展，較傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生成績不管學(xué)生感情的做法有了很大的進步。那么，在課堂中該如何實施這個“有意”“有效”的評價，來調(diào)動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂真正成為學(xué)生和老師的課堂，而不是只有老師的滿堂灌課堂呢？從教十幾年，結(jié)合自身經(jīng)驗，本文將從內(nèi)容的多元性、情感的互動性、評價的針對性、評價的生成性出發(fā)，研究課堂即時評價如何有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

一、內(nèi)容的多元性

從傳統(tǒng)的即時評價中，我們可以看出教師會比較注重對學(xué)生知識方面的評價，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的感情、體驗、思想等方面。在教學(xué)活動中，我們可以看出，良好的即時評價對學(xué)生不僅應(yīng)有知識方面的評價，也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)情感以及價值觀等整體的語文素養(yǎng)。

每一個孩子都是一朵獨特的小花，雖然有的小花看起來并不怎么美麗，但他們依然有自己獨特的方面，只不過他們的獨特需要我們更加細心地觀察和發(fā)現(xiàn)。所以，作為孩子引路人的老師，更應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，關(guān)心每一位孩子的成長，讓孩子從內(nèi)心感覺到自己也是優(yōu)秀的，這才是評價的最大目的。

二、情感的互動性

一個優(yōu)秀的教師會從自己的內(nèi)心出發(fā)，做到從內(nèi)心尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。

把自己對學(xué)生的真實感情通過激情的語言，用自己的行動，比如一個眼神、一次微笑、一次輕輕的撫摸、一句小聲地問候……在孩子面前展現(xiàn)，這樣的評價是老師發(fā)自內(nèi)心的，沒有虛偽，沒有做作，有的只有真情，這樣才能讓孩子也真情投入。

老師透著濃濃感情的評價語言就像春天里的微風(fēng)，輕輕地在孩子的內(nèi)心吹拂著，充滿了暖暖的溫馨。大家都明白，學(xué)生只有感受到了被關(guān)心、被信任、被鼓勵、被期待時，才會最愿意學(xué)。所以，作為老師，一定要學(xué)會善用激勵性評價語言，燃起學(xué)生心中那份學(xué)習(xí)的熊熊烈火。

教材中會出現(xiàn)許多和學(xué)生經(jīng)歷類似的地方，這個時候，教師就要通過自己的評價語言讓學(xué)生和課文人物之間產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生身臨其境，心在其中，從而感情得到大大的升華。這樣的評價，不僅關(guān)注了學(xué)生知識方面的學(xué)習(xí)，也關(guān)注了學(xué)生的情感需求，這樣會使學(xué)生感到課文不再是簡單的課文，而是一次經(jīng)歷、一次心靈的洗禮、一次有心的成長。對學(xué)生而言，一節(jié)課將是一次深刻的生活體驗。

三、評價的針對性

即時評價不同于其他的要求，必須做到絕對的公平公正，而是強調(diào)對不同的孩子給予不同的評價，學(xué)習(xí)不同的文章時給予不同的評價，教師要帶著發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)生。

在教學(xué)中，教師的評價應(yīng)該及時，且有針對性和具體性。教師的評價及時，就會讓學(xué)生馬上意識到自己優(yōu)秀的方面或者需要改正的方面，從而有效地發(fā)展自己;教師的評價有針對性，就會讓學(xué)生明確知道自己哪方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀或者哪里存在不足，這樣學(xué)生對自己的認識就會更加明確。而反過來，如果教師的評價只是簡簡單單的幾句，猶如蜻蜓點水般，不痛也不癢，那么學(xué)生的印象也會停在表面，一閃而過，那么評價也就沒有起到實質(zhì)性的作用。

教師評價語言有針對性，讓學(xué)生有更多的時間和空間，那么學(xué)生的回應(yīng)也會很及時。優(yōu)秀的語文課堂評價，就像一杯色香味俱全的清茶，清新、香醇，讓人回味無窮，愿意品味，也容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。優(yōu)秀的語言評價，需要教師深厚的語言功底，需要良好的教育機制，只有這樣，教師才能構(gòu)建出屬于自己的獨特的又受學(xué)生喜愛的課堂評價藝術(shù)。

總之，課堂即時評價的語言所蘊含的一切也不是以上幾點所能包容的。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。我們所要關(guān)注的是如何錘煉自己的語言，不僅僅限于口語標準，講得流暢、嫻熟，還要注意語言的機智性、語言的科學(xué)性、語言的敏感性、語言的幽默性等。我們只有提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊，才能讓學(xué)生的靈性伴隨自己的課堂即時評價語言一起飛揚。

參考文獻：

[1]楊金林.為語言和精神同構(gòu)共生而教[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李湘蓉、薛根生、左新華：小學(xué)語文教學(xué)評價[M].北京：語文出版社，2002.

[3]范曉玲.教學(xué)評價論[M].長沙：湖南教育出版社，2000.