基于學習進階理論的美術核心素養(yǎng)教育的思考

陳春燕

[摘? ? ? ?要]《普通高中美術課程標準》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是美術學科教育教學的方向，如何有效實施核心素養(yǎng)的教育教學是一線美術教師最實際的操作難題，與世界上備受推崇的美國學習進階理論的連續(xù)性、探究性與美術核心素養(yǎng)的形成具有相通性，雖然國內(nèi)的學習進階研究尚不成熟，但是否可以嘗試基于學習進階理論研究美術核心素養(yǎng)的教育呢？

[關? 鍵? 詞]學習進階;美術核心素養(yǎng);教育

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0114-01

2016年9月教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，由此，各學科在“立德樹人”總的指導思想下紛紛開展起核心素養(yǎng)的討論和研究，美術學科于2017年推出《普通高中美術課程標準（2017年版）》，實施內(nèi)容相較于實驗版，主要突出的就是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)不是一蹴而就的，它不會僅憑一兩節(jié)課就能達到效果，也不會因在某地取得實踐效果而可以隨意拿來套用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生應具備的，能夠適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是漸進式的有效干預、具有正確價值觀的教育過程，它與美國國家教育委員會（NRC）提出的學習進階（learning progressions，簡稱LPs）理論有著相似的培育方向。學習進階理論是學生對于某個主題連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學生對這個主題的學習和探究依次連續(xù)發(fā)展[1] 。那么，美術的核心教育能否采用學習進階的方式進行培育和指導呢？

一、學習進階的基本過程

學習進階理論一般是圍繞某個核心概念展開的，它呈現(xiàn)的方式是從簡單到復雜，它的結(jié)果也不是簡單地獲得某個知識或技能，它最終的目標是形成一種有益的思考能力，并能用來發(fā)現(xiàn)和解決問題，而且具有持續(xù)性。

比如，在教學《簪花仕女圖》——首飾設計（蘇教版）時，學生先是簡要了解其歷史和種類，然后是首飾制作的繁雜工藝，如果只停留至此，那就達不到學習進階教學的要求，它的最佳模式是對某些首飾進行研究，包括社會背景的起因發(fā)展、工藝用料的選擇原因、制作工藝的優(yōu)良判斷、進入市場的可行性及改良方法等的探究，書本知識只是提供了一個假設命題，在后續(xù)的學習過程中需要學生去思考更多的可行的，甚至是解決未來問題的方法，這種能力的形成是學生在成長過程中的積累，也是學習進階理論一直要研究和追蹤的課題。

二、美術核心素養(yǎng)教育與學習進階的關系

核心素養(yǎng)不僅僅是素養(yǎng)，還包括學生在知識學習的過程中獲得的能力并形成的品格，這個過程應具有自主學習、合作探究、與時俱進的特點并伴隨終身。教育部提出的中國學生核心素養(yǎng)的模型是：社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。

《普通高中美術課程標準》中美術核心素養(yǎng)是根據(jù)國家核心素養(yǎng)要求制定的學科素養(yǎng)，主要包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。從縱向來看，它本身就是形成核心素養(yǎng)的學習進階過程，是循序漸進式的培養(yǎng)過程，如同一個孩子去學游泳，先要識水，然后到水里撲騰幾下展現(xiàn)下自己的能力，后來發(fā)現(xiàn)會游但游的不標準，所以他就不斷地糾正自己，進行審美判斷，再后來，他發(fā)現(xiàn)游泳還可以有其他游法，便開始了創(chuàng)新實踐，最后在實踐的過程中，他終于發(fā)現(xiàn)游泳不僅僅是一項知識技能，最大的優(yōu)點是強身健體，可以自救和救人，而伴隨他一生的本領，在將來還可以做更有意義的事情：可以去沖浪、劃龍舟、為國爭光……

三、基于學習進階研究美術核心素養(yǎng)教學實例

《美麗的書——封面設計》（蘇教版八下）屬于應用與設計領域。首先，教師應思考：這節(jié)課我要達到的目標要求是設計封面的能力以及形成這種能力的素養(yǎng)。其次，采用的教學手段包括哪些？引導學生發(fā)現(xiàn)多媒體、圖片等視覺影像并進行識讀;橫向思考文學內(nèi)涵、數(shù)學黃金分割等不同學科間多維度的影響等。再次，教師需思考不同水平學生的教學引導設計包括：（1）目標主題難易等級分類：三要素設計探究、格調(diào)提升設計研究;（2）目標實現(xiàn)的判定等級：適合不同讀者年齡、水平的設計研究，審美判斷等。（3）反思學生自主探究形成結(jié)論的可操作性和發(fā)展性，能解決什么實際問題？能否用本課的能力素養(yǎng)去研究和解決相近主題？如海報設計、宣傳欄板報設計及其他。

作為學生應該跟隨老師的引導做到：本課我應該研究或選擇研究的主題是什么？比如封面設計的基本要素有哪些？我將需要搜集或教師推薦大量圖片、影像、文字資料，期間，我是否能獨立完成？還是小組合作進行分類研究后再系統(tǒng)歸類？接著，通過對比、調(diào)查，最后總結(jié)出文字、圖案、色彩三要素的根本性。再接下來是探究學習：三要素怎樣的設計表現(xiàn)是讀者可接受的？那就涉及字體設計、圖案選擇、色彩的和諧等問題。整個研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。最后，設計的封面是否符合書籍的主題思想，是否傳達了設計者的審美理念，是否體現(xiàn)出了書籍特有的文化？這些內(nèi)容也是設計的審美判斷素養(yǎng)，高質(zhì)量的封面設計也是作者文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，至此，在三維目標達成的基礎上，培養(yǎng)出了學生學習進階的探究式的精神品格與能力素養(yǎng)，他必然會用這種素養(yǎng)去解決相關的問題并開拓創(chuàng)新，從而達到進階理論的發(fā)展性。

參考文獻：

翟小銘.學習進階：描述學生思維發(fā)展的有效方式[J].物理教師（國外教育），2015：36-11.