淺談小學科學的有效性教學

劉秀彬

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0102-01

教學的有效性問題一直是廣大一線教師夢寐以求亟待解決的難題。如何構建有效的科學教學課堂，培養(yǎng)學生學習科學的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學能力，使科學課堂成為陶冶學生性情、凈化學生思想的殿堂，是我們科學教師追求的目標。為此，我想在科學教學實踐中緊緊抓住衡量有效教學的標準，強化備課的有效性，課堂上以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的有效性，讓學生在做中學，盡量讓自己的教學有效，成為有效課堂。

一、把握有效教學的尺度

人們做事都要講究一定的效率，都希望低投入、高產出。衡量一堂科學課的教學效率怎樣，主要看有效教學時間，即學生在教學中學習知識、掌握技能、形成能力和提高認識的時間，教師如果能以較少的時間，讓學生掌握更多的知識，培養(yǎng)學生更強的能力，那么這樣的科學課堂就是有效的課堂。

二、加強科學備課的有效性

科學課堂有效，備課先行。教師備課時應充分了解學生，看他的科學基礎怎樣，語感如何，找出學生學習上的動力不足和知識上的漏洞，明確教學的三維目標、重難點，因材施教，了解了學生的知識基礎，還要認真鉆研教材教法，準備充足的各種教輔資料加以參考，利用自己所學之長，整合各種資源，在教學時作一定程度的發(fā)揮，讓學生既掌握現(xiàn)有文本上的知識內容，又能開闊視野，這樣教師不囿于教材的限制，又有幾分自己的把握，就能夠高屋建瓴，全面駕馭科學課堂。我建議，作為一名科學老師應多讀幾本書。

科學教師在備課時還應考慮到對學生的學法指導。每節(jié)課都應該讓學生學會一定的方法、技巧，教師應加強指導，讓學生學會學習，主動學習，自主學習，“自學成才”，自己學習，學習的效率才會體現(xiàn)出來。例如，在教學時要結合新課標，教給學生學習的方法，注意相關知識點的綜合運用，老師在教學時略加引導，通過學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，就能輕松完成課堂教學任務，學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，形成技能。要加強一課一練一測，對基礎知識、基本技能的掌握和形成都有很大的促進作用。由此看來，我們的科學課堂教學要真正有效，備課是前提，備學生，備教材教法，備學法，這幾個環(huán)節(jié)，“一個都不能少”。

三、加強學生的主體地位，激發(fā)學生學習科學的興趣，構建有效課堂

學生是科學學習的主人，科學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師為組織好科學課堂教學，對怎樣開頭，要反復推敲，教師要設置好導入語，用精彩而恰當?shù)膶胝Z吸引學生，喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)興趣，使學生有一個良好的自主學習環(huán)境，積極思維，活潑愉快地學習新知。

教師與學生之間是平等的對話體，學生是學習和發(fā)展的主體，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和科學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要把課堂的實驗，課后思考題處理為學生學習交流的活動，直截了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置，教師應盡量挖掘教材或練習題的內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體，給足學生思考的空間，充分安排學生質疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽地思考問題，促進新知識的生成。

上課時，教師要真正關心每位學生，用情感感染學生，要使絕大多數(shù)學生都能聽懂，對不同層次的學生分層教育，在讓學生思考問題、討論問題、實踐操作時，優(yōu)秀的學生和后進的學生要區(qū)別對待，充分體現(xiàn)因材施教，要使優(yōu)秀學生感到有一定的壓力或困難，要讓后進生感到一絲的動力或進步。在教學中，不能只顧自己的教，忽視學生的學，不能只顧老牛拉破車，而不去抬頭看路，要與學生多交流互動，因人因時，合理調節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂富有生命的律動，注意教學的動靜搭配，張弛有度，教學上抑揚頓挫，激情四射。學生學習有熱情，一堂課下來之后，學生要有值得回味的地方，哪怕就一句經典的話，這樣活教書、教活書，構建鮮活有效的科學課堂，就不是一句空話了。

教師在教學時對知識點和重難點的講解和分析中，應注重講解的藝術，要一語中的，字字珠璣，給學生留下深刻的印象，要講得淺顯易懂，深入淺出，多在教學語言上下足功夫。

四、強調學生的體驗式學習

強調學生的體驗式學習，就是讓他們參與某個問題的實踐，讓他們自己改變自己。加強考后一百分，也可以讓每位學生圍繞所學內容自命檢測題，互相測評，互相講解。學生在做中學，教別人，自己也得到相應提高，互相學習，共同提高，此方法不妨一試。尤其在具有一定難度、令學生頭痛的實驗教學時，學生要勤于動手，然后可以學生自評互評，對學生突出的、優(yōu)秀的地方，加以鑒賞分析，對不足的地方加以訂正指出。

總之，要使科學課堂有效甚至高效，師生的教學行為都很重要。法國教育家盧梭說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓學生“愛上科學”，做到樂學、善學、勤學，這樣對學生的科學素養(yǎng)和科學能力的形成和提高都有極其深遠的影響。