漫談?wù)Z文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣建琴

[摘? ? ? ?要]隨著我國教育水平的日益提高，學科核心素養(yǎng)理念被提了出來，并且很快受到了廣大教師的關(guān)注?，F(xiàn)階段，已經(jīng)有很多專家、學者以及教師投入了學科核心素養(yǎng)的研究中，且取得了一系列可觀的研究成果。從語文教學的角度來說，目前教育界公認的語文核心素養(yǎng)主要包含四部分內(nèi)容，即：語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。將對小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，以期能給其他教師同行帶來一些啟示與思考。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0097-01

學科核心素養(yǎng)指的是學生學好某一學科所必備的素質(zhì)與能力，由此可見教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義。從小學語文教學的角度去說，教師應(yīng)在實際教學中重視學生語言建構(gòu)與運用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力等能力的培養(yǎng)，與此同時，還應(yīng)加強我國傳統(tǒng)文化的滲透，以實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。具體來說，教師可以通過以下策略去實現(xiàn)上述教學目標。

一、與學生建立良好的師生關(guān)系，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師大多愛采用填鴨式、灌輸式的教學方式授課，在這樣的教學背景下，教師的“講”是主要的，學生往往只能通過被動地“聽”來獲取知識。眾所周知，小學生大多活潑好動，所以在教學中，教師為了能讓自己的“講”順利輸出，并落實到學生腦中，常常會采用較為嚴厲的方式開展教學，借以規(guī)范學生的學習行為與思想?；诖耍芏鄬W生都會對教師產(chǎn)生畏懼心理，這不僅極易導致課堂氛圍不活躍，同時也會對學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生十分消極的影響。針對此，在當今的時代背景與教育背景下，教師必須對上述師生關(guān)系進行轉(zhuǎn)變，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系。具體來說，教師應(yīng)在日常的學習與生活中，多以友善、親切的態(tài)度與學生相處，與此同時，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并有針對性地對其表揚，這樣做勢必能顯著提升學生對教師的好感，拉近師生間的距離?！坝H其師，才能信其道?！彪S著師生關(guān)系的日益親近，教師的教學效率必然會有所提升，這對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分積極的推動作用。

二、充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須充分尊重學生在語文學習中的主體地位，引導其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣一來，學生的思維、語言等才能被有效地調(diào)動起來，繼而才能促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教學《負荊請罪》時，教師可以邀請幾名學生站到講臺上，然后基于自身對這篇課文的理解和認識，對其內(nèi)容進行現(xiàn)場演繹。如此不僅能有效活躍課堂教學的氛圍、增強語文課堂的趣味性、提升學生學習語文的興趣，還能切實培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、創(chuàng)造能力等諸多能力，從而為其語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力。又如，在教學《輪椅上的霍金》時，教師應(yīng)避免代替學生去分析這篇課文的中心思想，而是應(yīng)當引導學生獨立思考，引導學生充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，對此，教師可通過小組合作學習的方式，引導學生對這篇課文自主分析，讓他們在合作學習的過程中進行思維碰撞、展開語言交鋒，借以促進其語文核心素養(yǎng)的成長。

三、引導和鼓勵學生進行課外閱讀，切實提升學生的核心素養(yǎng)

“書是人類進步的階梯?！闭Z文這門學科對學生的知識積累要求較高，因此，學生要想學好語文、切實提升自身的語文核心素養(yǎng)，多讀書、讀好書是很有必要的。因而在教學中，教師絕不能只將教學時限局限在課本上，而是應(yīng)當積極挖掘課外閱讀資源，鼓勵和引導學生廣泛地進行課外閱讀。如，從文化繼承與發(fā)展的角度去說，教師不妨結(jié)合小學生的認知特點推薦他們閱讀一些漫畫版的經(jīng)典古籍，如《世說新語》《論語》《莊子》等等。除了向?qū)W生推薦課外讀物以外，教師還應(yīng)將課外閱讀的推廣落到實處，比如，教師可以組織班里的學生，在班里建立圖書角，并定期組織學生進行課外閱讀、召開讀書分享會;再如，在具體的教學中，教師應(yīng)重視課外閱讀觀念的引導和滲透，如，在教學《牛郎織女》時，教師可以為學生普及其他神話故事，如《盤古開天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返鹊龋璐巳ゼぐl(fā)學生閱讀神話故事的欲望與興趣，促使其積極主動地進行與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀。

教師培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅能幫助其提升語文成績，還能幫助其提升自身的綜合素質(zhì)與能力，這對其全面發(fā)展具有重要意義，繼而能為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，身為小學語文教師的我們，應(yīng)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度重視，加強學習與此有關(guān)的各種知識，積極與其他教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，只有這樣，才能切實有效地推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議：以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（6）：90-93.

[2]張連貞.淺論如何提高小學語文教師的核心素養(yǎng)[J].學周刊，2017（23）：80-81.