淺談前置性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

蘇夢逸

[摘? ? ? ?要]隨著新課改的推動，很多新的教育理念不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也在潛移默化中影響著教育者們，使教育者們對生本教育有了更深層次的理解，教學(xué)方式也在不斷發(fā)生著改變。在此之前，大部分教師對課堂教學(xué)最為看重，認(rèn)為在四十分鐘內(nèi)有效地完成教學(xué)是教學(xué)中最主要也是最重要的部分。但是現(xiàn)在，越來越多的教師將課前及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也逐漸納入考量的范圍。其中，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的前置性作業(yè)逐漸成為教師的一把“利刃”。

[關(guān)? 鍵? 詞]前置性學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0082-01

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或者前置性作業(yè)，是生本教育的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)探究工作，再根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是全面依靠學(xué)生，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，而教師則處在幫學(xué)的輔助地位，這與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的不同。前置性學(xué)習(xí)一改學(xué)生被動地接受知識和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作的方式讓問題得到解決。

很多人會對前置性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，最突出的就是將前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)做比較。在這里，首先要明確前置性學(xué)習(xí)不單單是課前預(yù)習(xí)工作，它是在預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，并且更具有科學(xué)性和趣味性。

學(xué)生通過先學(xué)后做，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，它的作用在于能提升教學(xué)的有效性。所以，在范圍上來看，前置性學(xué)習(xí)的范圍比預(yù)習(xí)更寬更廣。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占半壁江山，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)孩子閱讀文本時(shí)要有獨(dú)特的體會與感受，這一要求的提出就意味著學(xué)生對文本的理解不再局限于老師上課講的內(nèi)容，而是要自己思考、自己體會。但是，簡單的課前預(yù)習(xí)，比如認(rèn)識生字詞或者讀通讀順文章根本滿足不了新課標(biāo)的這一要求。抑或再加上短短四十分鐘的上課時(shí)間，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想對文章有自己的想法和感受，必須在課前做好充分準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備并不是之前提到的淺層次的預(yù)習(xí)工作，讀通讀順文章及認(rèn)識生字詞只是第一步。對于閱讀教學(xué)來說，一篇文章的內(nèi)涵、情感、敘事方式等因素，與時(shí)代背景、作者的處境與心境等因素是密不可分的。

在教學(xué)中，我深感前置性作業(yè)的重要性，所以在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)會注意以下幾個(gè)方面。

一、前置性學(xué)習(xí)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，若是一份作業(yè)失去了趣味性，那它也就失去了它的價(jià)值。語文學(xué)科的傳統(tǒng)作業(yè)就是抄、默、練，這些機(jī)械化的作業(yè)很容易讓孩子們失去興趣。所以在前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，我會融入美術(shù)、音樂等方面的內(nèi)容。比如在《珍珠鳥》這一課的前置性學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計(jì)了這樣一題：讀完課文，珍珠鳥給你留下了什么樣的印象呢？你可以用哪些詞語來形容它？你還可以在空白處畫一畫哦。第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們用的詞語都是大同小異，但是畫出的圖畫卻有意思極了，這些圖畫都是他們心中獨(dú)一無二的可愛的珍珠鳥。

二、前置性學(xué)習(xí)要有任務(wù)性

前置性作業(yè)是一堂課的開始，它的出現(xiàn)是為之后教學(xué)的每個(gè)步驟進(jìn)行準(zhǔn)備，所以必須具有一定的任務(wù)性。在《水滸故事擂臺賽》這一口語交際的教學(xué)中，我在前置性作業(yè)中這樣設(shè)計(jì)：在《水滸傳》中選一個(gè)你最喜歡的故事，生動形象地在課上講給同學(xué)們聽，比比誰的故事更有趣。同學(xué)們在一開始就知道了是要比誰的故事更有意思、誰講得更好，這一設(shè)計(jì)的任務(wù)性就比較強(qiáng)，為高效課堂打好了基礎(chǔ)。

三、前置性學(xué)習(xí)要有層次性

面對班里學(xué)習(xí)層次不一的孩子們，很多教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都會覺得棘手，因?yàn)橥瑯拥囊黄恼乱尣煌乃奈迨畟€(gè)孩子來學(xué)，那怎么設(shè)計(jì)才能符合各個(gè)層次孩子的需求呢？

“低入”是生本教育的一個(gè)重大理念。教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力彈性設(shè)計(jì)，必須做到化繁為簡。每個(gè)學(xué)段的孩子有各自的特點(diǎn)，低年級的孩子注意力集中時(shí)間短，要更多地注重前置學(xué)習(xí)的趣味性;中年級的孩子正處于轉(zhuǎn)折期，更多地應(yīng)當(dāng)教授方法，讓其在前置學(xué)習(xí)中自己尋找到最適合自己的探究方式;高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己思考的能力，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)更有深度，讓他們有自己獨(dú)特的閱讀感受與體會。同時(shí)，同一年齡段的孩子也有較大差異，我們在設(shè)計(jì)時(shí)必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)別差異設(shè)計(jì)出明確具體、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性學(xué)習(xí)，讓不同層次的孩子都有所收獲。

總而言之，通過設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)目標(biāo)的前置性作業(yè)，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們在完成作業(yè)的時(shí)候感受到成功的喜悅，同時(shí)在其他方面也能得到較大的提升。與此同時(shí)，也能大大提高教師教學(xué)的效果，可以說是事半功倍的舉措。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)和如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文前置性作業(yè)的有效性展開了討論，希望可以幫助提升小學(xué)語文課堂的效率。若有不當(dāng)之處，歡迎批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.淺談小學(xué)語文有效性及前置性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程（小學(xué)），2013（3）：182.

[2]林文強(qiáng).探析語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：52.