“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下高效歷史課堂模式的創(chuàng)新

殷瑩

[摘? ? ? ?要]新課改下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中學(xué)生只有主動(dòng)參與，以探究為樂趣，學(xué)習(xí)才會(huì)更為高效。站在學(xué)生角度編寫的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、歷史思維習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)體系的建構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新都具有重要作用，是以生為本理念在初中歷史課堂上的具體體現(xiàn)。初中歷史教師應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起高效歷史課堂。

[關(guān)? 鍵? 詞]導(dǎo)學(xué)案;初中歷史;教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0063-01

以學(xué)促教是為了促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分激發(fā)，這樣他們的課堂學(xué)習(xí)才能更為高效。在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師首先要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用當(dāng)前各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，改革、創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建起教學(xué)目標(biāo)高效率完成、學(xué)生獲得最佳發(fā)展的高效課堂。

一、做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其應(yīng)用的“導(dǎo)學(xué)”作用

為了使導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)該做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作。本文謹(jǐn)以初中歷史教學(xué)中最常使用的新授課導(dǎo)學(xué)案為例，談?wù)勅绾巫龊脤?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)精選精練，我們選擇的習(xí)題基礎(chǔ)性、提高性相結(jié)合，中山市統(tǒng)考題、歷年的中考題相結(jié)合，針對(duì)性較強(qiáng)。例如在第四課“夏商周的更替”導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生和夏、商、周三代的更替的基本史實(shí)，了解西周的分封制及其作用”的學(xué)習(xí)目標(biāo);在“自主學(xué)習(xí)”部分，我們則堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)和有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)習(xí)題;在“自我測(cè)試”部分，我校歷史組的教師在研究中山市統(tǒng)考題以及歷年中考試題的基礎(chǔ)上合理設(shè)置了包括選擇題、材料題在內(nèi)的測(cè)試題。

二、在課堂教學(xué)中圍繞導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題展開合作探究

由于學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)新授課內(nèi)容有了初步了解，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些困惑，教師就可以針對(duì)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中那些有難度的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生分組展開合作探究。例如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案完成過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生可以很明確地知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因是虎門銷煙這一事件，但他們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因很難理解，他們?nèi)狈ν高^(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師就可以組織學(xué)生針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因”這一問(wèn)題展開討論。在討論過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“假設(shè)沒有林則徐主持的虎門銷煙事件，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否就能避免？”以及“面對(duì)虎門銷煙這一正義之舉，英國(guó)采取怎樣的措施？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，從而成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)

在利用導(dǎo)學(xué)案展開合作探究并突破教學(xué)重難點(diǎn)之后，利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。測(cè)試題要遵循難易適中、適度拓展的原則。教師可以安排15分鐘之內(nèi)可以完成的測(cè)試題，并針對(duì)新授課當(dāng)中的某個(gè)人物、某個(gè)事件進(jìn)行拓展閱讀或者提出一個(gè)有一定深度的歷史問(wèn)題供學(xué)生探討。例如在“夏商周的更替”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以加入大禹治水“三過(guò)家門而不入”，置個(gè)人利益于不顧，歷經(jīng)十三年終于完成治水大業(yè)的故事;“按照禪讓制，王位原本應(yīng)該由大禹禪讓給皋陶，由于皋陶早亡，大禹決定傳位給皋陶的兒子伯益，但在大禹死后，啟通過(guò)武力征伐伯益，將其擊敗后繼位”，從此中國(guó)歷史上由“禪讓制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆酪u制”的故事。教師還可以在學(xué)習(xí)檢測(cè)階段向?qū)W生提供“商湯滅夏以及武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？我們從中可以獲得什么啟示？”等問(wèn)題供學(xué)生探討。

四、利用學(xué)案完成課堂總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生完成整合知識(shí)進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。初中歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生將整堂課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想，繪制出知識(shí)樹、圖表等類型的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀呈現(xiàn)出來(lái)。這種方式不僅在新授課教學(xué)中起著重要作用，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，這對(duì)提高他們的思維品質(zhì)，幫助他們將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提高他們的學(xué)以致用能力至關(guān)重要。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，有利于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，使初中歷史課堂煥發(fā)出活力，教學(xué)實(shí)效性得以提升。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、有效利用導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的高效初中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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