應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實用性研究

[摘 要]應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)寫作課程，但不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不很理想。針對此，分析了課程開設(shè)原因及教學(xué)難點，并從社會需求、學(xué)生需要、各種教學(xué)手法綜合運用等角度進行了實用性闡述研究。

[關(guān) 鍵 詞]應(yīng)用文寫作；課程教學(xué)；實用性

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0071-01

一、應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)原因

（一）社會的需求性

應(yīng)用文也稱“實用文”，是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和人民群眾在處理事務(wù)、傳遞信息、溝通關(guān)系時使用的具有一定格式的文章的總稱。社會高速發(fā)展，信息時代到來，社會交往豐富多彩，信息技術(shù)日新月異，社會分工愈加精細(xì)，人類社會離不開信息的收集、加工、傳遞，而完成這項工作的工具就是應(yīng)用文寫作，作為信息載體的應(yīng)用文是為解決實際問題、處理具體事務(wù)而寫，其實用范圍十分廣泛，因此應(yīng)用文體的使用頻率越來越高。

（二）寫作的重要性

應(yīng)用文寫作是一門關(guān)于寫作的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，是寫作課程的重要組成部分。掌握應(yīng)用寫作知識，提高應(yīng)用寫作水平，是當(dāng)代機關(guān)、團體、企事業(yè)單位人員的必備條件，是當(dāng)代公民必備素質(zhì)之一，更是大學(xué)生需要熟練掌握的技能知識。

（三）交際的實用性

應(yīng)用文寫作在日常生活和工作中經(jīng)常使用，是關(guān)于實際應(yīng)用的寫作，是為某種具體實用目的而寫的文章的文體，是完成具體工作或辦事的一種工具，黨政機關(guān)和企事業(yè)單位用于上傳下達(dá)、辦理公務(wù)，普通人用于交流信息和思想。交際與溝通是當(dāng)前社會重要的生存方式，隨著社會市場化和契約化的不斷發(fā)展，應(yīng)用文寫作作為一種社會性的活動，其重要性也逐漸為社會所認(rèn)識，因此學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作技巧對于自身和社會的交際都是非常重要的。

二、應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)難點

（一）教學(xué)方法程式化

應(yīng)用文教學(xué)體系清晰，針對性強，但同時呈現(xiàn)格式化。由于應(yīng)用文書有具體的格式要求，因此應(yīng)用文教學(xué)方式固定，程式化較強。

（二）內(nèi)容枯燥單調(diào)

寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，應(yīng)用文寫作基于應(yīng)用文體的特點更是枯燥單一。應(yīng)用文寫作課程一般意義上隸屬文學(xué)基礎(chǔ)類課程，但其授課內(nèi)容不如文學(xué)作品講授充滿故事性，也不如文學(xué)理論講授可有大量范例補充而具有趣味性，就是從“文體”到“格式”到“練習(xí)”，所以相對單調(diào)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時，最開始具備興趣，到了后面學(xué)習(xí)就越來越乏味單調(diào)。加之當(dāng)代社會信息化發(fā)達(dá)，學(xué)生較為容易在網(wǎng)絡(luò)上搜索到大量應(yīng)用文寫作格式及范本，故而對授課內(nèi)容更是失去興趣。

三、應(yīng)用文寫作課程的實用性教學(xué)

（一）和當(dāng)前社會需求結(jié)合

大學(xué)階段每一門課程的開設(shè)，都應(yīng)當(dāng)建立在訓(xùn)練學(xué)生技能的基礎(chǔ)上和社會需求接軌，切不可脫離社會實際。應(yīng)用文教學(xué)包含各種應(yīng)用文體，涉及面廣，涵蓋行政、禮儀、事務(wù)、經(jīng)濟、宣傳、法律、科技等方面，可以說是與社會方方面面都密切相關(guān)。課程教學(xué)雖然程式化，但是內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足社會需求并與時俱進。比如不少應(yīng)用文書在職場很有用處，通知、公告、請示、函、聲明、簡報、計劃、總結(jié)、會議紀(jì)要等，教師一方面教授學(xué)生如何寫作如何運用，另一方面通過實際職場情景導(dǎo)入練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會產(chǎn)生興趣進而愿意學(xué)習(xí)掌握。

（二）和學(xué)生自身實際結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使學(xué)生視野越來越開闊，資料搜集越來越方便，但另一方面也讓他們愈加依賴于電腦、手機等電子產(chǎn)品，認(rèn)為課堂中教師所講的內(nèi)容只需“百度”一下即可，因此關(guān)注度不高。實際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂中的很多內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)所不能查詢的，網(wǎng)絡(luò)可以查詢到某種文體的范例和格式，但是對于相似文體的區(qū)別和寫作、不同場景的選擇寫作、文體的運用技巧等網(wǎng)絡(luò)上是沒有的。

（三）各種教學(xué)手法綜合使用

應(yīng)用文寫作教學(xué)的程式化和單一化造成了學(xué)生興趣匱乏，如何調(diào)動學(xué)生積極性是這門課程需要解決的問題。應(yīng)用文教學(xué)最傳統(tǒng)的方法便是教師講授、學(xué)生練習(xí)然后教師評改、學(xué)生鞏固，此種方式效果明顯，但是長期使用會使學(xué)生覺得枯燥乏味。在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，可以多讓學(xué)生參與，加入其他一些教學(xué)手法，從而使課程教學(xué)事半功倍。比如選擇一些學(xué)生能夠自學(xué)掌握的應(yīng)用文體讓學(xué)生上講臺來講，并且盡可能覆蓋面廣，這樣一方面鍛煉學(xué)生的能力，另一方面因講授主體發(fā)生變化，作為“聽眾”的其他學(xué)生興趣更大。還比如除了教師評改練習(xí)外，也可以讓學(xué)生互改，學(xué)生交叉改作業(yè)并讓學(xué)生進行點評，這樣可以讓學(xué)生進行“二次”練習(xí)加深印象，也往往從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而熟練掌握知識點。同時，每次課堂單一講授某種文體寫作也會讓學(xué)生乏味，因此教師可以多搜集資料，多動腦思考，創(chuàng)設(shè)一些場景，讓學(xué)生進入到這種情景中去思考如何選擇如何寫作，也是提升學(xué)生興趣的方法之一。

參考文獻：

[1]高雅杰.應(yīng)用文寫作[M].北京：清華大學(xué)出版社 北京交通大學(xué)出版社，2004：2.

[2]孫秀秋，吳錫山. 應(yīng)用文寫作教程（第二版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：2.

作者簡介：何倩，女，四川傳媒學(xué)院新聞與網(wǎng)絡(luò)傳播系講師，研究方向：語言文學(xué)教育。