淺談?wù)Z文教學(xué)的“支架”設(shè)計(jì)

龔玉華

[中圖分類號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0058-01

教學(xué)是教學(xué)者精心設(shè)計(jì)的，外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件。與此相關(guān)聯(lián)的，便是教學(xué)設(shè)計(jì)，對這套事件的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)這套事件，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部信息的采集、加工和提煉。在明確學(xué)生起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)之后，促進(jìn)學(xué)生順利地從起點(diǎn)走向目標(biāo)達(dá)成的這套事件起著輔助學(xué)習(xí)的作用，我們把它們叫作“支架”。優(yōu)秀的語文教師，在一般設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，最見功底的是“支架”的設(shè)計(jì)和操作。

在一堂優(yōu)質(zhì)課上，授課老師除了一般設(shè)計(jì)上有的要素之外，大量提供的便是資料。比如教授《匆匆》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言形式、賞析意境時(shí)，提供了3份資料;在主旨探求，理解作者的“思想”時(shí)，竟提供了4份資料。資料占據(jù)了整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的五成以上，這是一種極為大膽的設(shè)計(jì)和創(chuàng)舉，成為推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)最為直接有效和最為主要的支架，支撐了整個(gè)語文課堂。

這些資料，從內(nèi)容上似乎可以分為兩大類。一類是知識(shí)性資料。比如關(guān)于通感、比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭及應(yīng)用，關(guān)于作者人生閱歷、心路歷程以及寫作背景的介紹，這些都帶給了學(xué)生豐富的知識(shí)。另一類便是他人的品評文章。如吳周文先生的《春的贊歌——讀朱自清的散文〈匆匆〉》和楊昌江先生《工筆畫，朱自清的散文藝術(shù)》等賞析片段。

實(shí)際上，支架式教學(xué)在國外已流行了多年，近年來在我國語文界悄然興起。它融合了多種教學(xué)理論，譬如情境教學(xué)、合作教學(xué)、最近發(fā)展區(qū)模式等，以理論整合為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)為旨?xì)w。教師要最大限度地考慮到每一位學(xué)生的個(gè)性與內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)因材施教的原則，將知識(shí)高效度、高力度地傳授給學(xué)生，最終作用于學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力的提升。

支架式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）搭好支架——圍繞學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架。如，這堂優(yōu)質(zhì)課以朱自清的《春》為教學(xué)主題，提供與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的、與課文《匆匆》“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)的資料作為支撐內(nèi)部的架構(gòu)。（2）進(jìn)入學(xué)習(xí)情境——這又是情境教學(xué)理論的重要一環(huán)。讓學(xué)生帶著一定的問題進(jìn)入教學(xué)情境。（3）獨(dú)立探求環(huán)節(jié)——讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，探索問題情境中所蘊(yùn)涵的文本意義，提煉出問題的實(shí)質(zhì)，努力解決問題。（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)——這是合作學(xué)習(xí)的理論模式。進(jìn)行小組合作、討論，在集思廣益的基礎(chǔ)上對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、有效的理解，完成語文教學(xué)的意義構(gòu)建。（5）注重教學(xué)評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和反饋，檢查是否完成了對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。這個(gè)目標(biāo)必須以學(xué)生已有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。告知學(xué)生即將達(dá)到的目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)方向與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即上完這一堂課我要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平和收獲到哪些新的知識(shí)，對自己是一個(gè)怎么樣的提升。語文教學(xué)中的“支架”設(shè)計(jì)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)去向著新的目標(biāo)出發(fā)，從而不斷提升自己的知識(shí)能力與學(xué)習(xí)能力。語文支架式教學(xué)就是要在語文教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上嫁接理論科學(xué)的策略，要想將這一模式真正地為教師所用，為學(xué)生所適，是要按照一定的準(zhǔn)則與要求來促成的。

支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終不能離開它的核心價(jià)值，即通過搭建支撐框架輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，是少不了的。在這堂優(yōu)質(zhì)課中，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)資料的聚焦點(diǎn)在哪兒，如何有效、適時(shí)地呈現(xiàn)資料，如何加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，如何在教學(xué)過程中進(jìn)行小組協(xié)作，如何來評價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面的效果等等，這些問題有待進(jìn)一步地探討和深入。更為迫切的是，既然倡導(dǎo)文本的細(xì)讀，如何把支架設(shè)計(jì)的理論落在教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)上顯得尤為重要。否則的話，整個(gè)語文課堂就會(huì)變得“花里胡哨”，可能淪為一種“雜?！?，只是表面上的熱鬧，實(shí)質(zhì)上收效甚微。支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的較為科學(xué)的教學(xué)模式。語文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)模式在語文教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用。語文教師通過尋找“支架”、搭建“支架”、撤離“支架”這一過程不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，最終在模式指導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。