師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

裴培

摘 ?要：《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度正式啟動(dòng)。然而，地方院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚不能充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求。文章以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，分析該專(zhuān)業(yè)在面臨專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面存在的現(xiàn)實(shí)瓶頸，提出師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)等方面的改革思路，以期為地方院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)更好開(kāi)展認(rèn)證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2018）04-0015-03

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2016年先期試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，于2017年10月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），開(kāi)始實(shí)施與教師資格證考試制度配套銜接的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證三級(jí)體系，這一措施開(kāi)啟了我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新格局。

一、國(guó)家?guī)煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最早始于工程領(lǐng)域。盡管師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證并無(wú)統(tǒng)一明確的涵義界定，但不可否認(rèn)的是，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通常理解為保障基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過(guò)程^[1]。

（一）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證目標(biāo)

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)側(cè)重于強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)作為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的結(jié)果切實(shí)影響著國(guó)家對(duì)教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)政策的制定、經(jīng)費(fèi)的投入以及各院校的招生政策等方面，而國(guó)家正是通過(guò)這些方面促使各高校對(duì)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化升級(jí)，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等級(jí)及認(rèn)證機(jī)構(gòu)

《辦法》明確指出：經(jīng)教育部正式備案的普通高等學(xué)校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)和經(jīng)教育部審批的普通高等學(xué)校國(guó)控教育類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)都可參與認(rèn)證^[2]。認(rèn)證體系分為三級(jí)。評(píng)估中心負(fù)責(zé)一級(jí)指標(biāo)的實(shí)施，該級(jí)指標(biāo)主要目的是監(jiān)測(cè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，把年度監(jiān)測(cè)報(bào)告提交給教育行政主管部門(mén)，使質(zhì)量信息化服務(wù)面向社會(huì)^[2]。部屬高校二級(jí)認(rèn)證由評(píng)估中心組織實(shí)施，地方高校二級(jí)認(rèn)證由省組織實(shí)施，傾向于合格教師培養(yǎng)，要求有三屆以上畢業(yè)生。三級(jí)認(rèn)證由評(píng)估中心組織實(shí)施，傾向于卓越教師培養(yǎng)，要求有六屆以上畢業(yè)生。同時(shí)《辦法》還強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)別社會(huì)認(rèn)可度高、辦學(xué)歷史長(zhǎng)的學(xué)?？芍苯訁⒓尤?jí)認(rèn)證。普通高校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)當(dāng)參加一級(jí)認(rèn)證，二級(jí)三級(jí)認(rèn)證針對(duì)普通高校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取自愿申請(qǐng)方式進(jìn)行。

3.師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證程序及結(jié)論

國(guó)家對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行三級(jí)管理的認(rèn)證體系，認(rèn)證一級(jí)是各級(jí)各類(lèi)院校填報(bào)數(shù)據(jù)信息。第二、三級(jí)認(rèn)證實(shí)行自愿申報(bào)，以專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)考查方式對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施周期性認(rèn)證。認(rèn)證程序包括以下七個(gè)階段（如圖1）。其中在現(xiàn)場(chǎng)考察階段注重在各院校專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告基礎(chǔ)上，通過(guò)深度訪(fǎng)談、聽(tīng)課、考察走訪(fǎng)（走訪(fǎng)實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)生）、現(xiàn)場(chǎng)技能測(cè)評(píng)、集體評(píng)議等方式，對(duì)各專(zhuān)業(yè)達(dá)成情況有效評(píng)判并給予中肯意見(jiàn)。認(rèn)證結(jié)論分為不通過(guò)、有條件通過(guò)、通過(guò)三類(lèi)。其中通過(guò)和有條件通過(guò)有效期是6年。通過(guò)二級(jí)認(rèn)證的高校在6年有效期內(nèi)，教師資格證面試工作可以自行組織。通過(guò)三級(jí)認(rèn)證的高校在6年有效期內(nèi)，教師資格證的考試、面試工作可由本校自行組織。

二、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸

（一）人才培養(yǎng)模式單一且偏向?qū)W術(shù)型

有些地方高校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常套用其他院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，此舉容易造成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)單一、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求超出本校實(shí)際辦學(xué)情況等不良狀況。正如王興隆教授所言，部分地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異地表述為“具有現(xiàn)代教育理念和有藝術(shù)技能，有較強(qiáng)的幼兒園教育教學(xué)能力、管理能力和科研能力，能夠從事于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教工作的教師、教育行政管理者和教研人員。”^[3]筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也定位于“具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作復(fù)合型人才。”客觀而言，當(dāng)前高校學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍側(cè)重于培養(yǎng)科研、管理、教學(xué)等工作人員，從而造成培養(yǎng)人才目標(biāo)上規(guī)格單一、層次趨高、類(lèi)型模糊的“同質(zhì)化”現(xiàn)象^[4]。缺乏明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和不注重本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際辦學(xué)現(xiàn)狀的單一培養(yǎng)模式，極易挫傷學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，進(jìn)而影響本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。地方本科院校還過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教材選用、實(shí)踐教學(xué)等方面呈現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的客觀狀況。雖然許多學(xué)生經(jīng)過(guò)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定學(xué)科理論基礎(chǔ)，但對(duì)于如何在幼兒園開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)依然欠缺必備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展更是缺乏清醒認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（二）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置缺乏地方特色。部分本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有將本學(xué)校的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，地方特色和學(xué)校特色缺失，盲目借鑒其他學(xué)校的課程設(shè)置方案^[5]，導(dǎo)致課程設(shè)置千篇一律，無(wú)法真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方性。

專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置不合理。盡管不少院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“教育學(xué)基礎(chǔ)”“心理學(xué)基礎(chǔ)”“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”“中外學(xué)前教育史”“學(xué)前教育概論”等傳統(tǒng)課程，但是五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園教師職業(yè)發(fā)展、幼兒教師招考理論和實(shí)踐培訓(xùn)課程則少有提及^[6]?，F(xiàn)代幼兒園保育教育中不斷涌現(xiàn)出新的教育理念和新的教育方式，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師只有及時(shí)更新和傳授本專(zhuān)業(yè)的新理念、新知識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求。

實(shí)踐教學(xué)重視不夠。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里明確提出要形成“涵蓋師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接的實(shí)踐教學(xué)體系”^?[2]，以促進(jìn)教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)融匯貫通。根據(jù)規(guī)定要求，教育實(shí)踐不得少于一學(xué)期（18周），為保證師范生實(shí)習(xí)期間的課時(shí)數(shù)，學(xué)校應(yīng)安排集中教育實(shí)習(xí)。目前某些本科院校雖然安排一學(xué)期教育實(shí)習(xí)，但并未全部實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)，一些學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，18周實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)也未完全實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)往往以觀摩、聽(tīng)課等形式開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生如何實(shí)施幼兒教師師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、教研實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有具體可操作的實(shí)習(xí)管理辦法，學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)仍然停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成上。

三、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）以需求為導(dǎo)向準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定要立足于內(nèi)外部需求及客觀條件的科學(xué)分析，從“產(chǎn)出”的角度思考：社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)究竟有哪些需求？學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是什么？本校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具備的資源條件有哪些？本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生類(lèi)型是什么樣的？畢業(yè)生在入職以后，可服務(wù)于哪些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域？具有哪些幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力？在該領(lǐng)域是否有一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力？為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，第一，要考慮目標(biāo)定位，即符合國(guó)家的教育方針，落實(shí)相關(guān)教師教育政策，符合本校本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位;第二，目標(biāo)內(nèi)容要清晰，反映學(xué)生在畢業(yè)后5年的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色且為社會(huì)所認(rèn)同;第三，實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)，定期收集內(nèi)外部現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以目標(biāo)為引領(lǐng)科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系

目前，部分地方院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不完善，一方面，部分課程設(shè)置未能有力支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容尚未有效地體現(xiàn)崗位需求;另一方面，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在失衡，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、忽視通識(shí)教育，重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。依據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)崗位需求，可從教師教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)教育課程三個(gè)模塊構(gòu)建。通識(shí)教育課程，即科學(xué)素養(yǎng)課程和人文社會(huì)課程應(yīng)占到總學(xué)分的10%及以上。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程要占到總學(xué)分的20%，教師教育課程不得少于64個(gè)總學(xué)分。合理設(shè)置課程體系的同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)完善監(jiān)控、評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施常態(tài)化監(jiān)管;協(xié)調(diào)畢業(yè)生、用人單位建立多方聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

依據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革的開(kāi)展要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成效為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)能力的達(dá)成為目標(biāo)。為此，要大力推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)踐教學(xué)的投入力度要加大，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源配置情況科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)課程體系。要努力把教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重與其他教育環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，合理促進(jìn)教育研修、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)有效貫通;加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能考核，夯實(shí)師范類(lèi)生“三字一話(huà)”基本功建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教育理念。

總之，國(guó)家大力推行師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，目的在于促使教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范化。借助認(rèn)證更好地推動(dòng)各類(lèi)高等院校狠抓師范類(lèi)教育，真正體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)的“示范性”特征。通過(guò)三級(jí)指標(biāo)體系與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證考試制度相銜接，以促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的品質(zhì)特色。

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