小學語文前置性學習策略初探

周志鵬

[摘? ? ? ?要]隨著新課程改革的深化發(fā)展，生本教育理念越來越受到重視。前置性學習是生本教育理念的集中體現(xiàn)。在認識語文前置性學習內涵、類型與意義的基礎上，剖析小學語文前置性學習的現(xiàn)狀，并且嘗試性地提出語文前置性學習策略，旨在通過語文前置性學習培養(yǎng)學生自主學習的能力，推動小學語文教學改革。

[關? 鍵? 詞]前置性學習;小學語文;策略

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0054-01

前置性學習是尊重學生個性化發(fā)展和生本教育理念的具體體現(xiàn)。小學語文前置性學習通過對學生的預習進行有效的指導來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學語文前置性學習可以起到提升語文課堂教學有效性的作用。

一、語文前置性學習

（一）前置性學習內涵

前置性學習也被稱為前置性作業(yè)或者是前置性研究，前置性學習屬于一種學習形式，是教師導學與學生自學學習形式的體現(xiàn)。前置性學習就是在新內容授課之前，教師指導學生對新授課內容進行嘗試性的學習。前置性學習遵循生本教育的教學原則，尤其是針對小學高段的學生，前置性學習形式為其自主性學習能力的習得提供支持。在前置性學習中，學生是在明確學習目標的情況下進行自主性學習活動，既是生本教學組成元素，又是小學語文學習的有效保障。

（二）語文前置性學習的意義

1.對學生

語文前置性學習可以有效地改變學生被動學習的狀態(tài)，并且能激發(fā)出學生語文學習的興趣，使得學生在語文課堂教學中表現(xiàn)得積極主動，以從根本上改變學生應付語文學習的問題。

2.對教師

語文前置性學習可以使教師認識到學生學習的困惑點和學習的需求點，為語文課堂教學內容和教學目標的確定提供依據(jù)，為語文課堂教學效果的提升奠定基礎。

二、小學語文前置性學習現(xiàn)狀

（一）小學語文前置性作業(yè)的完成情況

一方面，學生在語文作業(yè)的選擇上存在避重就輕的問題，這會減弱語文作業(yè)本身的作用。另一方面，學生在完成語文前置性作業(yè)的過程中，尚未形成通過溝通或者合作的方式來解決問題的能力。

（二）小學語文前置性學習的要求

針對小學語文前置性學習，教師存在對學生前置性學習要求不明確的現(xiàn)象。一方面，如果教師對語文前置性學習的要求表述不清楚，會導致學生對問題的理解不一致或者不知道如何完成前置性作業(yè)。另一方面，教師對前置性學習要求的不明確將會給學生的操作帶來困難。

（三）小學語文前置性學習與課堂教學

在小學語文前置性學習中，存在學生前置性學習內容與語文課堂教學內容不一致的現(xiàn)象，即在小學語文教學中出現(xiàn)“學生先學”與“教師后教”相脫離的現(xiàn)象。一方面，學與教相脫離會直接影響到學生對前置性學習的熱情，不利于學生自主性學習能力的建構。另一方面，沒有發(fā)揮出前置性學習提升課堂教學效果的效能。

（四）小學語文前置性學習對學生探究能力的培養(yǎng)

對學生探究能力的培養(yǎng)在小學語文前置性學習中還有提升的空間。一方面，在前置性作業(yè)方面，教師會出現(xiàn)無意中暗示答案的情況，導致學生對問題沒有思考，大幅度地減弱對學生探究能力的培養(yǎng)。另一方面，如果前置性作業(yè)的難度超出了學生的認知水平和生活經(jīng)驗，也不會激發(fā)出學生的探索欲。同時，具有一定挑戰(zhàn)性的語文前置性作業(yè)，會存在家長代替學生完成的現(xiàn)象。

三、語文前置性學習策略

（一）設計有效的語文前置性作業(yè)

教師在對小學語文前置性作業(yè)進行設計的過程中，不但要明確目標和對準目標，而且能使學生通過完成前置性作業(yè)達到對新授課知識的初步感知。一方面，教師應認知到前置性學習與預習是有區(qū)別的。小學語文前置性學習不僅僅是對預習內容的擴充，更要以指導學生形成自主學習能力為目的。語文前置性學習能兼顧到學生個體之間的差異性，能使不同語文學習層次的學生都從中受益。語文前置性學習既可以解決學困生“消化不了”的問題，又可以解決優(yōu)秀生“吃不飽”的問題。另一方面，語文前置性學習主要是通過學生先做與后學的途徑來提升小學語文課堂教學的有效性。

（二）通過語文前置性學習培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師應通過語文前置性學習來逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。一方面，小學語文前置性學習的起點應是學生語文學習的學情。無論是在學習任務的難度上，還是在學習任務的表達方式上，教師所設計的語文前置性作業(yè)都應能適應學生的實際情況，使得學生在前置性學習中有的放矢。另一方面，在小學語文前置性作業(yè)的設計上，教師既要尊重學生的認知規(guī)律，如學生對事物的認知是由形象到抽象的過程，又要使前置性學習內容由繁瑣到簡化，便于學生對前置性作業(yè)的實際操作，使得學生能在完成語文前置性學習的過程中習得自主學習的品質，為終身學習習慣的養(yǎng)成夯實根基。

語文前置性學習有其自身的優(yōu)勢，教師應發(fā)揮出其效能，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升小學語文課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]李紅偉.語文生本教學中前置性學習的誤區(qū)及對策[J].課程教育研究，2018（6）.

[2]安娜.小學語文前置性存在的問題及解決策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（39）.