方飛飛
[摘? ? ? ?要]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、認(rèn)識(shí)藝術(shù)的基礎(chǔ),是他們走向世界的起點(diǎn)。因此要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化,從學(xué)生的周圍環(huán)境開始,挖掘生活的美、鄉(xiāng)土文化的美?!痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中引民間工藝美術(shù)引入課堂,關(guān)注身邊的自然風(fēng)光、風(fēng)俗,也把課堂搬到文物古跡處,讓學(xué)生浸染其中。努力打通課程內(nèi)容形式與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)生生活之間的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)代化文化發(fā)展的方向。
[關(guān)? 鍵? 詞]鄉(xiāng)土資源;活化
[中圖分類號(hào)]G62? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854(2018)07-0038-01
鄉(xiāng)土資源就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。將鄉(xiāng)土美術(shù)資源引進(jìn)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,鄉(xiāng)土美術(shù)借助小學(xué)美術(shù)教育得到必要的延續(xù),以避免發(fā)生絕跡和斷裂。小學(xué)美術(shù)教育由于增加鄉(xiāng)土美術(shù)資源提高了自身的活力,豐富了教學(xué)內(nèi)容,得到了貼近生活的直觀素材。其中,大量的傳統(tǒng)藝術(shù)和優(yōu)秀的人文思想觀念,促使學(xué)生了解情感、文化、社會(huì)、生活和美術(shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐有了興趣,而且讓他們對(duì)擁有這些資源感到自豪和快樂。挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源,對(duì)于學(xué)校開展藝術(shù)教育簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、意義重大。
一、民間工藝請(qǐng)進(jìn)課堂,傳承工匠精神
木雕在生活中非常實(shí)用,不僅可以用在建筑雕刻上,還可以用在家具雕刻上。木雕還獨(dú)立發(fā)展成為工藝品,東陽(yáng)素有“木雕之鄉(xiāng)”的稱譽(yù),有著獨(dú)具特色的木雕工藝品資源,這正為我們開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源提供了很好的契機(jī)。課前布置學(xué)生去了解身邊的或者是木雕城內(nèi)的木雕制品,可以是家具亦可以是工藝品。教師課前也去木雕作坊錄制木雕的制作視頻,收集各種類型的木雕制品。課堂上,首先播放木雕制作視頻,在聽覺、視覺上拉近學(xué)生與木雕工藝間的距離。然后以四人一小組分組,每組分配一塊教師準(zhǔn)備好的木雕工藝品進(jìn)行探究,并完成學(xué)習(xí)單。接著全體同學(xué)一起欣賞《羲之品茗》木雕作品,讓學(xué)生觀察描述王羲之喝茶時(shí)的動(dòng)作與神態(tài),并請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)模仿,讓學(xué)生更真切地體會(huì)動(dòng)態(tài)與神韻,領(lǐng)略來(lái)源于生活的木雕人物形象的飽滿、生動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)。最后用線描的形式來(lái)表現(xiàn)木雕工藝品,讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受這種傳統(tǒng)的民間手工藝品的魅力,感受木雕的工匠精神。
二、文物古跡“搬”進(jìn)課堂,拓寬課堂界域
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:為了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀美術(shù)文化,體現(xiàn)各地區(qū)美術(shù)教學(xué)特色,各地各學(xué)??勺赃x鄉(xiāng)土教材,輔助教學(xué),以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。有著“北有故宮,南有肅雍”之稱的古建筑群盧宅就在我校附近,這是一座融東陽(yáng)木雕、石雕、磚雕等藝術(shù)于一體的江南士族宅第。教師在教學(xué)實(shí)踐中,充分結(jié)合盧宅當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)貌,因地制宜、就地取材,于是就有了把肅雍堂“搬”進(jìn)課堂的想法,讓課堂走出教室,走進(jìn)身邊的鄉(xiāng)土資源中去。課堂伊始,教師便帶著學(xué)生去肅雍堂逛一圈,邊游覽邊思考:“你最感興趣的是什么?”許多學(xué)生回答:“最感興趣的是這里的門。”于是教師馬上把所有學(xué)生分成六個(gè)小組,去找找肅雍堂的門,用速寫、文字等方式記錄下來(lái)。學(xué)生通過尋找,對(duì)不同的門有了一定的了解,接著就去肅雍堂內(nèi)的門展廳集中,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、觸摸這些門,聞聞木頭的香味,感受歷史的沉淀,最后引導(dǎo)學(xué)生畫心中之門,可以是滄桑的,可以是厚重的……進(jìn)行第二課時(shí)時(shí),也可安排學(xué)生制作“肅雍堂”小模型來(lái)表現(xiàn)古老的肅雍堂的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生學(xué)在其中,樂在其中,思在其中,更加深刻地了解家鄉(xiāng)的文物古跡。
三、自然風(fēng)物融進(jìn)課堂,激活學(xué)習(xí)興趣
融入自然,開展寫生教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生常常會(huì)覺得無(wú)物可畫,為“畫什么”而發(fā)愁。其實(shí),我們身邊的這些自然環(huán)境都是可以入畫的。作為教師,應(yīng)努力拓寬學(xué)生的視野,教他們從多方面去觀察生活,讓學(xué)生“走出去”,敞開心扉把美景“迎進(jìn)來(lái)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的美。如,浙美版五年級(jí)下冊(cè)的《植物寫生》這一課,教師可以利用就在身邊的資源帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的寫生活動(dòng),教師帶著學(xué)生逛逛校園,看看校園里各種生長(zhǎng)的植物,選擇自己喜歡的進(jìn)行觀察,進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作,可以俯瞰,可以仰望,可以細(xì)細(xì)描寫一小枝也可以大膽表現(xiàn)大場(chǎng)景,可以色彩斑斕也可以黑白線描,形式多樣,效果呈現(xiàn)也是五花八門,學(xué)生興趣被很好地激活。
鄉(xiāng)土資源和小學(xué)美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合,不但寓教于樂,而且讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與實(shí)踐技能,感受鄉(xiāng)土文化,增強(qiáng)學(xué)生審美表現(xiàn)力,提高他們的綜合素養(yǎng)。以地方鄉(xiāng)土民間傳統(tǒng)藝術(shù)為土壤,立足地方,立足學(xué)校,帶學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土文化藝術(shù),感受人文,使學(xué)生在鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)中參與、體驗(yàn),形成對(duì)家鄉(xiāng)民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)的認(rèn)同、熱愛和對(duì)多元文化的尊重,從而積極參與鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的傳承和發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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