高職學生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀、成因及對策

余景波 劉娓娓 齊富磊

摘 要： “工匠精神”培育是高職學生培養(yǎng)的重要要求。高職學生“工匠精神”培育受到思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價的影響和制約，這三個方面存在的問題決定著高職學生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀，因此，高職院校應該根據思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價存在的現(xiàn)狀和問題以及產生的原因，采取相對應的措施，有針對性地開展高職學生“工匠精神”培育工作。

關鍵詞： 高職； 學生； 工匠精神； 現(xiàn)狀； 對策

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）02-0018-05

2015年《大國工匠》專題片在央視播出后，關于“工匠精神”的話題在社會上受到廣泛的關注和熱議[1]。在2016年和2017年全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中都提到了“工匠精神”，這意味著“工匠精神”開始上升到國家戰(zhàn)略[2-3]。因此，扎實推進高職學生“工匠精神”培育工作顯得非常迫切。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，具有高等性和技能性的雙重特點[5]，因此高職學生培養(yǎng)應該體現(xiàn)出高等性和技能性。高職學生“工匠精神”培育需要思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是相輔相成的。思想觀念是前提，決定著高職學生“工匠精神”培育方向；支撐系統(tǒng)是實現(xiàn)高職學生“工匠精神”培育目標的條件和保障；后期評價是確保高職學生能否以扎實和積極心態(tài)服務經濟社會發(fā)展的必要因素。思想觀念受多方面因素的影響，往往會出現(xiàn)脫離現(xiàn)實的現(xiàn)象；在一定條件下，支撐系統(tǒng)可能會出現(xiàn)不能體現(xiàn)高職專業(yè)特色的問題，從而導致其不能夠在高職學生“工匠精神”培育中發(fā)揮積極作用；后期評價，大多數(shù)情況下流于形式，不能在高職學生“工匠精神”培育中有效發(fā)揮作用。因此這都會直接或間接決定著高職學生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀，對高職學生綜合素養(yǎng)的提高將會產生一定程度的影響。因此，本文嘗試從思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價三個方面探討高職學生“工匠精神”培育現(xiàn)狀、成因及對策。

一、高職學生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀及成因

高職學生“工匠精神”培育，是一個系統(tǒng)性很強的過程，包括很多重要環(huán)節(jié)。歸結起來，有三個主要環(huán)節(jié)：思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價發(fā)揮著主導作用，因此，這三個主要環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和所產生原因，要從整體角度分析，而不能進行割裂。

（一）思想觀念現(xiàn)狀及原因

思想觀念是實踐活動的指導，高職學生培養(yǎng)是一項具有專業(yè)特性的教育實踐活動；而思想觀念要體現(xiàn)出高職學生人才培養(yǎng)需要，否則學生“工匠精神”培育也就失去了意義。

1. 跟不上企業(yè)行業(yè)新變化，人才培養(yǎng)方式陳舊。隨著科學與技術的發(fā)展，企業(yè)行業(yè)出現(xiàn)了很多新方法和新思路，這給調整高職學生培養(yǎng)提供了重要契機。由于高職專業(yè)受傳統(tǒng)思維影響，不能夠及時調整，造成培養(yǎng)的學生不能夠適應企業(yè)行業(yè)的需要。此時，談論開展學生“工匠精神”培育工作顯然是一句空話。目前，有些高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠和眼前企業(yè)行業(yè)新變化緊密契合起來，表現(xiàn)較為突出的是很多人才培養(yǎng)方案內容是多年前的東西，課程安排也不盡合理。企業(yè)行業(yè)人才需求新變化無法體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程之中，而高職學生“工匠精神”是一個與企業(yè)行業(yè)人才需求緊密相關聯(lián)的結果，因此用舊的思想觀念去指導高職學生“工匠精神”培育，顯然將不會出現(xiàn)令人滿意的效果。產生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，高職院校沒有扎實開展校企合作辦學，產教融合工作沒有有效開展起來；其次，高職院校沒有及時“洞察”企業(yè)行業(yè)人才需求的新變化，不“情愿”調整人才培養(yǎng)方案；最后，高職院校資源有限，不能承擔起支撐培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)新需求人才培養(yǎng)的“成本”。在這種情況下，高職院校培養(yǎng)學生“工匠精神”的行動是落后的，方式也是過時的，所以高職學生“工匠精神”也僅是一句口號，不能滿足高職學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

2. 不以學生為中心，學生“工匠精神”培育出現(xiàn)偏差。高職學生“工匠精神”培育的主體和核心是學生，學生是實施高職教育的對象。目前，高職院校雖然積極倡導以學生為中心的教育理念，比如高職土建類專業(yè)，因受到專業(yè)因素的影響，沒有很好地體現(xiàn)出以學生為中心的教育思想理念。如高職土建類人才培養(yǎng)方案和教育方式，往往存在著以教師需求為中心的現(xiàn)象，給廣大高職學生成長和成才帶來了消極影響。高職學生“工匠精神”培育不能突出學生“人文+技能”人才培養(yǎng)要求，往往只重視學生的技能培養(yǎng)，這是高職教育人才培養(yǎng)舊觀念的使然，而沒有充分認識到高職學生人文素養(yǎng)的重要性。在這種情況下，高職學生“工匠精神”培育就會出現(xiàn)偏差，高職院校就會認為只要學生具備較強的施工能力和預算能力，“工匠精神”是水到渠成的事情，從而忽略學生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造，高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力將會受到很大制約。例如，在高職土建類學生培養(yǎng)過程中，不以學生為中心的“工匠精神”培育還表現(xiàn)在隨意修改人才培養(yǎng)方案，以教師需要任意調整專業(yè)課程，這對于高職土建類學生學習專業(yè)理論和技能知識將會產生很大影響，最終造成高職土建類專業(yè)學生知識搭接的不合理，進而不能實現(xiàn)高職土建類專業(yè)學生系統(tǒng)掌握知識和“工匠精神”的養(yǎng)成。

3. 與國家發(fā)展戰(zhàn)略不相符，不能滿足經濟社會發(fā)展需要。服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，是高職教育人才培養(yǎng)的根本要求。高職學生培養(yǎng)目標和專業(yè)方向的制定，要圍繞國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要而開展，但是，在高職學生培養(yǎng)中，沒有將國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的要求很好地反映在人才培養(yǎng)的全過程。高職需要一大批具有精益求精和樂于奉獻精神的高素質技術技能型人才。高職人才培養(yǎng)是一個成本比較高的過程，尤其是實訓環(huán)節(jié)需要大批設備，這些設備往往需要大量的資金。因此，高職學生“工匠精神”培育往往只能停留在表面，沒有往深層次方面開展，造成高職學生不能高質量地培養(yǎng)。高職院校沒有認識到國家發(fā)展戰(zhàn)略和高職專業(yè)人才需求存在著很大的關聯(lián)性，沒有將國家發(fā)展戰(zhàn)略和國家經濟社會發(fā)展新常態(tài)對高職人才需求納入人才培養(yǎng)體系，從而不能以診改思路[6]審視高職學生“工匠精神”培育。高職學生“工匠精神”培育，就是要將樂于奉獻和技術一流貫穿于高職學生培養(yǎng)的全過程，如果不能很好地體現(xiàn)這一思想，高職學生的技能會大打折扣，學生服務國家發(fā)展戰(zhàn)略能力會大大降低，高職學生也就失去了就業(yè)和服務社會的潛質。

（二）支撐系統(tǒng)現(xiàn)狀及原因

高職學生“工匠精神”培育，需要課程體系、專業(yè)教師和實訓條件的支撐，這三個方面是相輔相成的。課程體系是基礎，專業(yè)教師是引導，而實訓條件是養(yǎng)成，三者缺一不可。目前，高職課程體系、專業(yè)教師和實訓條件存在著不少問題，從而影響高職學生“工匠精神”培育。

1. 課程體系不合理，專業(yè)特點不夠突出。課程體系是高職學生培養(yǎng)的前提，直接關系到高職學生“工匠精神”的形成。高職各專業(yè)的實踐性比較強，這就要求高職專業(yè)的課程體系要突出實踐性。然而，目前高職課程體系體現(xiàn)理論層面的內容比較多，實踐內容偏少。高職專業(yè)方向比較多，幾乎涵蓋了經濟社會發(fā)展的各個方面，但是專業(yè)課程體系卻不能很好地體現(xiàn)所屬專業(yè)方向特色，如建筑工程技術專業(yè)側重培養(yǎng)學生施工操作能力，這是培養(yǎng)該專業(yè)學生“工匠精神”的基礎，然而該專業(yè)課程體系存在很多力學、結構設計之類的理論課程，而高職學生目前的知識基礎是無法完全理解和掌握這類課程內容的，從而造成學生只能停留在一般性的了解層次，并且，所了解的知識還不是專業(yè)核心知識，這就無法支撐起建筑工程技術專業(yè)學生“工匠精神”的培育。更有甚者，一些自考課程作為主要專業(yè)課程，出現(xiàn)在建筑工程技術專業(yè)課程體系中。高職學生適當開展自考學習是無可厚非的，然而大量自考課程打亂原有專業(yè)課程體系，這就會削弱課程體系的專業(yè)屬性，不利于高職學生專業(yè)知識學習，更不利于高職學生“工匠精神”培育。

2. 專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)不高，不能起到引領作用。高職學生“工匠精神”培育離不開高素質的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)教師需要具備扎實的專業(yè)知識，也需要具有高尚的職業(yè)道德，這是塑造高職學生“工匠精神”的基本要求。目前，高職教師引進，主要面向研究生和企業(yè)人員。他們大多具備扎實的專業(yè)理論知識和職業(yè)操守，然而也存在不少問題。一些不適合從事教育的人員“混入”到高職教師隊伍中。由于沒有教育學背景，他們往往不能從專業(yè)建設和學生成才角度去思考問題，進而使高職學生不能準確把握“工匠精神”基本要求。高職教師整體素養(yǎng)不高，集中表現(xiàn)在不能全心全意為學生服務，不能將專業(yè)知識準確地傳授給學生，課堂上“糊弄”學生，不按專業(yè)課程所設定的培養(yǎng)目標去傳授知識，造成學生專業(yè)知識的“斷層”，影響了學生“工匠精神”的養(yǎng)成。

3. 實訓條件不完善，無法創(chuàng)設實操環(huán)境。實訓是培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能的必要途徑，且實訓條件要求比較高。以土建類專業(yè)為例，高職的實訓條件主要集中在施工現(xiàn)場模擬和工程文件編制上，前者主要涉及土建工程各主要分部分項工程施工操作、工程測量等，而后者主要是工程造價文件的編制。高職學生只有具備比較扎實的施工能力和工程造價文件識讀與編制能力，才可能在企業(yè)行業(yè)有一定的用武之地。然而，高職院校需要建設施工模擬現(xiàn)場和工程算量實驗室，它們往往需要大量的資本投入。由于高職院校資源有限，不能足量地將資源投入到各專業(yè)實驗室建設中去，造成專業(yè)實訓室建設不能支撐學生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。高職學生“工匠精神”是一個逐漸積累的過程，需要一定的現(xiàn)實條件，才能夠被“激發(fā)”出來。如果土建類專業(yè)實訓室條件不完善，學生只能掌握專業(yè)理論知識，而技能卻不能充分掌握，使得高職學生“工匠精神”培養(yǎng)的環(huán)境條件不足。

（三）后期評價現(xiàn)狀及原因

后期評價，是高職學生“工匠精神”培育的重要環(huán)節(jié)，主要包括評價標準制定、過程性評價和服務學生評價三個方面，它們表現(xiàn)出來的問題從側面反映出高職學生“工匠精神”現(xiàn)狀。

1. 評價標準過于單一，評定方式單一。高職學生“工匠精神”培育評價標準是一個綜合性比較強的內容體系，它不但包括課程專業(yè)理論知識評價，而且包括職業(yè)技能表現(xiàn)評價。然而，在現(xiàn)實操作時，卻局限在技能評價方面，很少涉及學生日常行為表現(xiàn)，這就會導致高職學生“工匠精神”培育側重技能而忽略其他方面，這與高職學生全面成長的培養(yǎng)目標相違背。

2. 評價側重經濟效益，忽略社會效益。高職學生“工匠精神”培育評價應該放在服務國家經濟社會發(fā)展大局層面去考慮，其中包括了培育過程的經濟效益評價和社會效益評價。高職院校培育學生“工匠精神”的過程是一個需要大量資源投入的過程，因此需要一定的資本回報率。在評價時，往往從經濟和功利角度去思考，比如，學生能否參加相關職業(yè)技能大賽，為學校帶來多少的利益；企業(yè)是否可以大量接受畢業(yè)生，為學校帶來多少的經濟效益；能否擴大生源等。而對培育過程中的社會服務性卻不能夠給以足夠的重視。這樣的評價思路，反作用于高職學生“工匠精神”培育，讓學生“過分”看重工作經濟利益，而忽視自身社會服務意識的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)角度看，合格高職學生應該是懂得合理取得經濟回報和樂于奉獻社會的人才，這才算是初步完成培養(yǎng)他們“工匠精神”的任務。

3. 服務乏力，無法調動學生的積極性。高職學生需要教師和學校的激勵，才能激發(fā)出參與“工匠精神”培育的積極性。激勵的方式比較多，其中，教師和學校服務學生是比較有效的一種方式。目前，高職院校普遍存在一種現(xiàn)象，表面上重視服務學生工作，而現(xiàn)實卻不能真正落實，造成高職學生心里抱怨整個“工匠精神”工程，導致他們不能以積極心態(tài)參與高職院校制定的“工匠精神”培育方案。

二、相應對策

針對上述高職學生“工匠精神”培育所存在的問題，可以采取相應的對策加以解決，以提高高職學生“工匠精神”培育實效性。

（一）轉變思想觀念應采取的措施

思想觀念是決定高職學生“工匠精神”培育的先決條件。如果思想觀念不能及時轉變，那么高職學生“工匠精神”培養(yǎng)將不會取得較好結果的。

1. 加強與企業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)工作深度融合，切實做好服務企業(yè)的相關工作。企業(yè)行業(yè)人才需求是高職學生“工匠精神”的指向標，高職院校為了確保學生“工匠精神”培育方向的正確性，必須主動加強與企業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，以服務企業(yè)發(fā)展的目的去激發(fā)企業(yè)行業(yè)參與合作辦學的積極性。切實幫助企業(yè)行業(yè)解決技術、人員培訓難題，以此換取企業(yè)行業(yè)為高職人才培養(yǎng)工作提供實實在在的幫助和合作。

2. 切實貫徹以學生為中心的育人理念，強化“工匠精神”培育的效果。高職院校應該將學生現(xiàn)實“獲得感”作為教育出發(fā)點，將學生在專業(yè)知識和技能上的獲得感作為高職學生“工匠精神”成功的第一標準。加快廣大高職專業(yè)教師育人理念的轉變和提升，將高職學生成才和獲得感作為教師教學成功的最大成績，以此將整個人才培養(yǎng)工作切實定位在以學生為中心。

3. 加強培訓，真正掌握高職學生“工匠精神”實質。高職人才培養(yǎng)要緊密聯(lián)系國家經濟社會發(fā)展新常態(tài)，要特別關注新時代對高職人才的要求。加強師生學習十九大精神，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，特別要與專業(yè)特點相結合，開展富有高職特點的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經濟社會發(fā)展新常態(tài)的學習和培訓。讓廣大師生真正體會到高職學生在落實國家發(fā)展戰(zhàn)略中實現(xiàn)個人價值的途徑，積極調整高職人才培養(yǎng)方案和專業(yè)方向修訂，以確保高職學生“工匠精神”培育適應國家經濟社會發(fā)展的需要。

（二）完善支撐系統(tǒng)應采取的措施

1. 完善課程體系，突出專業(yè)特點。高職專業(yè)課程要突出專業(yè)特點和專業(yè)方向，要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理設置，要十分注重課程體系科學性，注意課程之間的銜接；加強監(jiān)督力度，杜絕任意更改高職課程體系現(xiàn)象，唯有如此，才能夠為高職學生“工匠精神”培育守好“第一道關”。高職課程具有明顯的銜接性，不能隨意更改課程教學的時間，以免影響他們專業(yè)知識學習的連貫性。

2. 多種措施并舉，提高專業(yè)教師素養(yǎng)。高職院?！皟艋睂I(yè)教師隊伍。選拔責任心強、勇于當擔的專業(yè)教師作為專業(yè)負責人，以此保障專業(yè)人才培養(yǎng)方向的正確性；聘用企業(yè)專業(yè)知識扎實和工作態(tài)度端正的人員充當指導教師，給學生現(xiàn)身說法什么是“工匠精神”；堅決淘汰沒有擔當、糊弄學生的專業(yè)教師，以此給專業(yè)教師一定的壓力和危機感，增強他們干事創(chuàng)業(yè)的主動性。

3. 虛擬和現(xiàn)實相結合，提高實訓條件。高職學生“工匠精神”培育所需要的實訓條件可以從虛擬和現(xiàn)實兩個方面入手解決。如土建專業(yè)利用學校多媒體設施提供學生所需要的識圖、預算文件、施工過程等場景，讓學生思考每一個環(huán)節(jié)，從而檢測他們專業(yè)理論知識掌握的程度。高職院校應該積極爭取政府和社會資金扶持，加大專業(yè)實訓室建設力度，以滿足高職學生學習和日常培訓需要，同時要注重企業(yè)文化的引入，讓學生感受到“工匠精神”的巨大魅力。

（三）改進后期評價應采取的措施

后期評價，要注重每一個環(huán)節(jié)的連貫性，注重突出專業(yè)差異性。同時，要制定出具有指導作用和可操作性的后期評價內容。

1. 從高職學生全面發(fā)展和個性發(fā)展角度評價“工匠精神”培育的效果。高職學生培養(yǎng)具有全面發(fā)展和個性發(fā)展的特點和要求，在培養(yǎng)其“工匠精神”過程中，他們的各方面素質和個性都會得到相應的發(fā)展。因此，高職院校要重視學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，制定科學合理的評價標準。

2. 將社會效益放在重要位置。高職院校培育高職學生“工匠精神”要突出服務社會理念，合理追求經濟利益，因此，高職院校要從全面服務國家經濟社會發(fā)展角度去思考學生“工匠精神”培育。真正將高職學生服務社會能力作為“工匠精神”培育的第一思考要素，并制定相應考核標準。

3. 要注重服務學生。高職院校要從物質和精神兩個方面去幫助學生，從而促進學生對“工匠精神”的學習。高職院?？梢詮膶W生實習、理論知識學習、技能訓練等方面采取多種服務方式去“感化”學生，讓他們樂于參加“工匠精神”培育的每一個環(huán)節(jié)。

三、結語

高職學生“工匠精神”培育是一個受到多方面因素影響的過程，高職院校除了對思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評價存在的問題采取相應措施外，還應該加強專業(yè)建設，提高師生對高職專業(yè)的認同感；要結合新時代經濟社會發(fā)展新特點，不斷改革和創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定高職學生“工匠精神”培育方案；同時還要注重相關理論研究工作，為高職學生“工匠精神”培育奠定理論基礎。

參考文獻：

[1] 楊萌. 職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀與反思[J]. 教育科學論壇，2017（4）：25-29.

[2] 湯艷，季愛琴. 高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J]. 南通大學學報（社會科學版），2017，33（1）：142-148.

[3] 閆廣芬，張磊. 工匠精神的教育向度及其培育路徑[J]. 高校教育管理，2017，11（6）：67-73.

[4] 朱鳳榮. 社會主義核心價值觀視域下制造業(yè)工匠精神培育的思考[J]. 毛澤東思想研究，2017，34（1）：96-101.

[5] 栗洪武，趙艷. 論大國工匠精神[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，46（1）：158-162.

[6] 林夕寶，余景波. 基于診改模式的高職院校人才培養(yǎng)工作研究[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2017，19（4）：87-92，107.