寫(xiě)作微課程研究之芻議

王琴

【摘要】寫(xiě)作微課程針對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作行為和寫(xiě)作困難，借助特定的情境，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生完成由“習(xí)作”到“作品”的提升，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。它以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，設(shè)想流程四步走。讓每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷夯實(shí)提升。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作微課程；作文教學(xué)低效；建構(gòu)主義理論；流程

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的地位。一方面，在中考（江蘇南通中考）150分的滿分中，作文分?jǐn)?shù)65分，占了不少的分量；另一方面，作文教學(xué)低效成為一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。筆者所處學(xué)校為江蘇南通一所普通初級(jí)中學(xué)，綜合平時(shí)教學(xué)、教研，筆者發(fā)現(xiàn)目前的初中作文教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。從學(xué)生層面而言，作文中存在審題不清、主旨不明、選材不真、情感不真、詳略不當(dāng)、表達(dá)不通等種種問(wèn)題。通常作文教學(xué)，教師布置作文題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，給學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，最后學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生作文后教師再花大量時(shí)間批改、講評(píng)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)看似有條不紊，按部就班，實(shí)則是教師個(gè)人的一廂情愿，實(shí)質(zhì)是缺少過(guò)程性指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。

如何改變作文教學(xué)的這種困境？筆者以為開(kāi)發(fā)寫(xiě)作微課程不失為一種好的方法。與微寫(xiě)作課程不一樣，寫(xiě)作微課程將寫(xiě)作教學(xué)劃分成一個(gè)個(gè)主題模塊，把“觀察”“閱讀”“修改”“交流”等諸多策略統(tǒng)一在各個(gè)主題之下，并以此組織成相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完整的小規(guī)模課程，目的是加強(qiáng)寫(xiě)作課的針對(duì)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)是根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作行為和寫(xiě)作困難，借助特定的情境，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)解決學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生完成由“習(xí)作”到“作品”的提升，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作微課程以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的主要代表人物之一皮亞杰，他的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。就寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，寫(xiě)作微課程就是要求教者為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)一定情境，利用師生、生生的協(xié)作、會(huì)話，達(dá)到解決學(xué)生寫(xiě)作困難、提高寫(xiě)作水平的意義構(gòu)建的目的。據(jù)此設(shè)想“寫(xiě)作微課程”流程，如下：

一、寫(xiě)作、總結(jié)、交流

教師根據(jù)寫(xiě)作主題，布置寫(xiě)作任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行自由作文。此環(huán)節(jié)沒(méi)有任何寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)必有一番痛苦的“掙扎”，或是巧婦難為無(wú)米之炊的苦惱，或是思緒萬(wàn)千卻無(wú)從下手的尷尬，或是千言萬(wàn)語(yǔ)卻無(wú)法準(zhǔn)確表情達(dá)意的困窘……經(jīng)過(guò)一番寫(xiě)作的過(guò)程體驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生根據(jù)各自實(shí)際情況，總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中的困惑。

自我總結(jié)之后以小組為單位開(kāi)展交流活動(dòng)，然后班級(jí)交流，交流學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，并提出解決困難的方法。對(duì)于未能解決的問(wèn)題，不要求學(xué)生一定給出答案。此環(huán)節(jié)中學(xué)生暴露的問(wèn)題越多越好、越細(xì)越好。

二、觀察、修改、交流、整理

生活是寫(xiě)作的源頭。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。所以，學(xué)生作文必須與學(xué)生生活緊緊結(jié)合。深度觀察生活，細(xì)致感受生活，這是解決寫(xiě)作諸多困難的重要策略之一。在這一環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生帶著寫(xiě)作的任務(wù)，帶著最初寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有目的地、刻意地去觀察寫(xiě)作對(duì)象。教師應(yīng)給予學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行多角度、多方位的細(xì)致的、有效的觀察，盡可能多給學(xué)生觀察的時(shí)間。然后學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上修改自己的原始習(xí)作。修改之后，學(xué)生再次交流，不限定交流內(nèi)容，暢所欲言，但有兩個(gè)內(nèi)容必不可少：一是通過(guò)觀察你解決了開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)遇到的哪一個(gè)困難；二是你覺(jué)得還有哪些困難不是靠單純的觀察所能解決。教者整理學(xué)生通過(guò)觀察仍不能解決的問(wèn)題，然后就這些問(wèn)題準(zhǔn)備大量文本。

三、閱讀、修改、指導(dǎo)、交流

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。在這個(gè)時(shí)候，就學(xué)生提出的無(wú)法解決的問(wèn)題教師加以指導(dǎo)，會(huì)達(dá)到四兩撥千斤的效果。然而這些指導(dǎo)并非教者的直接灌輸，而是學(xué)生帶著未解決的問(wèn)題自己有目的地閱讀教師準(zhǔn)備的大量文本。他山之石，可以攻玉。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題可以迎刃而解：文本中的詞、句給了自己?jiǎn)l(fā)的，可以迅速將這個(gè)詞、句運(yùn)用到自己的習(xí)作之中；文本中的選材勾起某段回憶、令人想到某個(gè)寫(xiě)作素材的，可以迅速添加到自己的習(xí)作中；文本的某種寫(xiě)法，燃起思想火花、使人驚喜的，也可以模仿、借鑒到自己的習(xí)作中……

總之，邊閱讀邊與自己的習(xí)作產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。這是一個(gè)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)、費(fèi)腦較多，然而收效又最大的過(guò)程，不僅為修改眼前自己的這篇習(xí)作，也為積累詞語(yǔ)、積累素材、增加寫(xiě)作知識(shí)、研習(xí)寫(xiě)作方法、豐富寫(xiě)作情感、提高寫(xiě)作能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題加以指導(dǎo)，也可以根據(jù)需要安排一到兩次的生生交流，交流從閱讀中所獲得的啟發(fā)。寫(xiě)作微課程，立足學(xué)生，基于學(xué)情，目的就是有針對(duì)性地解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中碰到的困難，讓每個(gè)學(xué)生輕快踏上寫(xiě)作進(jìn)步的快車道，讓每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷夯實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱行能.寫(xiě)作思維學(xué)[M].北京：人民出版社，2007.

（編輯：馬夢(mèng)杰）