初中語(yǔ)文課堂教學(xué)須有所作“微”

朱永明

【摘要】我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很多老師重視講讀，忽視運(yùn)用。閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過(guò)文本閱讀來(lái)積淀語(yǔ)感，而比較忽視通過(guò)練習(xí)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)感。所以，學(xué)生學(xué)了不少的名篇，但如何寫作，卻還是不得要領(lǐng)。寫作文儼然成為他們最痛苦的負(fù)擔(dān)。筆者以為，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)須有所作“微”，即推崇所謂的微寫作。因?yàn)樗鼘?duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力是很有價(jià)值和意義的。

【關(guān)鍵詞】微寫作；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“微”現(xiàn)在是一個(gè)比較時(shí)尚的熱詞。隨著微博、微信等新生事物不斷涌入我們的生活，我們的思維狀態(tài)，甚至于寫作方式也在悄然發(fā)生變化。微寫作可以理解為“微型寫作”，是短小而精練的表達(dá)，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)、抒發(fā)自己情感的一種寫作形式。微寫作也是寫作的一種形式，只是比傳統(tǒng)的寫作短小精悍。那么如何讓微寫作從容走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，成為促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的助推力呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

一、以讀促寫，有感而發(fā)

蘇教版的初中語(yǔ)文教材選錄了多篇文質(zhì)兼美的課文，對(duì)學(xué)生寫作有重大指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)中，一些文章經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀、教師解讀或師生共讀，必然會(huì)產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。這就要求教師巧妙地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將這些豐富的體驗(yàn)自然順暢地傾吐出來(lái)。筆者曾結(jié)合余映潮等語(yǔ)文大師在以讀促寫方面的指導(dǎo)，通過(guò)不同訓(xùn)練角度，如仿寫改寫、續(xù)寫擴(kuò)寫、片段點(diǎn)評(píng)批注、情境再現(xiàn)、心得體會(huì)、自由拓展等進(jìn)行了嘗試。

在拓展教學(xué)徐志摩先生的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，我根據(jù)學(xué)情斟選了“情境再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。教師先出示一段情境再現(xiàn)式的文字，然后要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解，展開想象，分節(jié)描繪出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情境，注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。因?yàn)橛辛私處煹那榫硨?dǎo)讀，學(xué)生練習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，他們結(jié)合自己的個(gè)性體驗(yàn)，很容易就寫出了段段佳作。以讀促寫是微寫作教學(xué)最常用的一種訓(xùn)練途徑，因讀而感、因讀而悟、因讀而寫，且訓(xùn)練角度多樣，能讓學(xué)生自由選擇，使其有感而發(fā)，有話可寫，能夠從容應(yīng)對(duì)，自然不會(huì)把寫作當(dāng)難事了。

二、整合教材，構(gòu)建體系

第一，結(jié)合單元主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題序列的訓(xùn)練——以語(yǔ)文教材為依托，結(jié)合單元主題，結(jié)合具體的閱讀課文課后練習(xí)的提示、要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作專題內(nèi)容的序列性寫作訓(xùn)練。

比如我在執(zhí)教七年級(jí)“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)單元時(shí)，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取其中《晚秋的原野》精彩片段作具體細(xì)致的分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫天空、白光、高粱時(shí)連用三個(gè)比喻串成一串排比相關(guān)相連，整個(gè)片段將原野晚秋描繪得獨(dú)具特色。我先分析名作的特點(diǎn)，作為練習(xí)的基礎(chǔ)，再組織安排“我看咱們校園”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，細(xì)致觀察校園景物。然后模仿《晚秋的原野》，選用一定的觀察角度，按照一定的觀察順序描寫校園中的相關(guān)景色，并在描繪的過(guò)程中用到比喻、擬人等修辭手法，寫一篇200字左右的微寫作短文。教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，出示范例。只有這樣讓學(xué)生不斷接觸語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)例，才能使他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，使其更樂(lè)于拿筆表達(dá)所見、所聞、所想，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二，結(jié)合文體知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧序列的訓(xùn)練——以閱讀課文為依托，結(jié)合文體知識(shí)，結(jié)合具體的課文的寫作手法、修辭方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作技法的序列訓(xùn)練。

示例：我在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀第二自然段，讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)會(huì)鑒賞。教師再歸納總結(jié)，分享寫作心得。

具體寫作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察景物時(shí)學(xué)會(huì)使用多種感官，描寫時(shí)注意圍繞景物最主要的特點(diǎn)，同時(shí)還要按一定的順序加以描述。之后，我又設(shè)置了微寫作拓展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作。

第三，結(jié)合心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)序列的訓(xùn)練——以學(xué)生生活為依托，結(jié)合心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一些相對(duì)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及事件等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的成長(zhǎng)序列訓(xùn)練。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，重錘出擊

在記敘文寫作中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是通篇粗線條敘事，而缺少細(xì)致入微的描寫。此時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容宜以描寫為主，實(shí)現(xiàn)作文表達(dá)方式的多樣性。而名篇佳作中往往運(yùn)用了一系列諸如對(duì)比、反襯等寫法，在心理描寫、環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)描述上更為細(xì)膩。為了更全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者嘗試在閱讀課上設(shè)置相關(guān)的微寫作教學(xué)活動(dòng)。不必拘泥于對(duì)美詞佳句的仿寫，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在重點(diǎn)情節(jié)及主人公身上。更為細(xì)致的仿寫，可以很好地縮短學(xué)生同作者的距離，幫助其更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫法，提升閱讀理解能力。

之后，我訓(xùn)練人物描寫時(shí)，提醒學(xué)生根據(jù)要求，或參照學(xué)過(guò)的有關(guān)人物描寫片段，或按照一定的順序?qū)θ宋锏冗M(jìn)行描寫練習(xí)，同時(shí)兼顧細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠在作文中熟練地對(duì)人物進(jìn)行外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，使得大作文中的人物不再是平面化的，而是生動(dòng)、立體、可感的。

總之，微寫作是緊跟時(shí)代步伐的，也應(yīng)該是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。我們可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在特定的氛圍中快速構(gòu)思，限時(shí)不限量地進(jìn)行一種寫作訓(xùn)練。這樣能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的讀寫有機(jī)結(jié)合，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的興趣之火，從而真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（編輯：龍賢東）