淺析“微課”在中職語文課堂同伴教育活動中的應(yīng)用

李婭銘

【摘要】同伴教育已經(jīng)應(yīng)用到中職語文課堂教學環(huán)節(jié)中，通過同伴之間的傳播，掌握教學重點和難點。微課作為現(xiàn)代化教學手段的

一種，引入到課堂上的同伴教育活動中，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與感，將會起到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課；中職語文課堂；同伴教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，青少年尤其如此。15—18歲的中職生興趣廣泛，易被新鮮事物吸引，青春期讓他們渴望打破常規(guī)，展現(xiàn)自我，中職又多是單親家庭或是父母管不了的孩子，老師家長的教訓容易讓學生產(chǎn)生逆反情緒，反而樂于接受同伴的信息，所以同伴教育應(yīng)用在課堂上取得了意想不到的效果。同時在信息化高速發(fā)展的今天，信息化教學手段已經(jīng)不斷加入到課堂教學活動中，信息化教學將抽象的文字豐富為聲、像、文并茂，向?qū)W生展示全新的、形象生動的多媒體文本，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也將學生變成了教學的主體。

在多種信息化教學手段中，微課教學時間短、主題突出、針對性強，筆者經(jīng)過多年實踐，將中職語文課堂教學中同伴教育和微課制作結(jié)合起來，產(chǎn)生了良好的教學效果。

一、中職語文課堂同伴教育現(xiàn)狀

（一）能力參差不齊

目前，同伴教育已經(jīng)應(yīng)用到中職語文課堂教學環(huán)節(jié)中，首先對班級有影響力和號召力的青少年（比如班長、團支書等）進行有目的的培訓，讓他們掌握課堂的知識和技巧，然后再由這些人向班級其他同學傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。

但在授課過程后中也發(fā)現(xiàn)，同伴教育主持人素質(zhì)參差不齊，在語言表達能力、理解能力、調(diào)節(jié)能力、應(yīng)急能力等方面或多或少有所缺失，在教育實施過程中，主持人經(jīng)常會出現(xiàn)口誤冷場、講解錯誤、課堂失控等和前期預設(shè)出現(xiàn)偏差的情況。所以培養(yǎng)一個優(yōu)秀的同伴教育主持人需要一個漫長的時間。

（二）參與環(huán)節(jié)較少

同伴教育在應(yīng)用于活動中時，主持人是全程參與的，完全掌握活動節(jié)奏。但由于課堂的特殊性和嚴謹性，要求知識的傳輸必須是正確無誤的，否則造成的不良后果難以彌補，所以在課堂上進行同伴教育時，注定了主持人無法全程參與授課，只能完成某一個或兩個授課環(huán)節(jié)，例如對教學重點和教學難點的講解，來配合教師授課，時間也是8—10分鐘為宜。

在教授《致橡樹》這篇課文時，經(jīng)教師講解，再最后留下5、6分鐘時間，完成一個同伴教育主題活動——我心目中的男女朋友。由一個同伴主持人上臺，引導男生女生分別描繪出心目中男女朋友的樣子（答案都是非常完美的）。最后主持人提問：這么完美的人為什么會喜歡你呢？你有哪些特質(zhì)值得別人喜歡呢？從而引出愛情觀——同學們需要抓住時間提高自身素質(zhì)，才能成為匹配這樣完美伴侶的人。學生聽后大感贊同，這比老師死板的說教效果好多了。

但在多年的實踐過程中也頻繁出現(xiàn)了主持人緊張忘詞，學生參與熱度太高，課堂秩序混亂等情況。

二、中職語文課堂以微課呈現(xiàn)同伴教育的效果

（一）主題突出、參與感強

一個微課只有一個主題，一般是用來解決教學重點或難點。以前是老師制作微課，雖然用圖像和聲音來突出重難點，但仍然是長輩的語言和思維方式在填鴨式授課。

后來采用微課錄制同伴教育時，在錄制微課前，教師先給同伴教育主持人單獨輔導，讓他用學生的視角解讀知識點，背好稿件，教師檢查無誤后輔助主持人進行錄制或錄屏，完成微課的制作。短短的10分鐘的成品，全是學生口語化的表達方式。屏幕中同伴們的身影和聲音，讓學生覺得參與感很強，也很有親切感，講解內(nèi)容他們更易懂。他們也更愿意自己充當同伴教育主持人的身份，來和同伴分享知識。從語文教學的效果來說，也極大培養(yǎng)了學生的口語表達能力、合作分工能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。

比如播放《詩歌誦讀指導》這個微課時，教師書面化的語言和誦讀，讓學生覺得離自己很遙遠，他們很難達到這樣的誦讀水平。結(jié)果往往是老師聲情并茂只感動了自己，學生喝彩后依然我行我素。但采取同伴教育的方式后，同伴們錄制的誦讀指導，摒除了晦澀難懂的部分，僅保留易于學生接受的內(nèi)容，比如重音、斷句、聲調(diào)起伏等，而且同伴做出示范誦讀，讓學生更有信心，自己也能通過訓練達到這樣的水平。大家的參與感變強，也實現(xiàn)了微課制作的意義。

（二）自主研究、趣味創(chuàng)作

在微課錄制同伴教育的過程時，老師僅僅是引導者的角色。課程的適用對象是學生，如果是由學生自己研發(fā)，那更多的是學生對于文本的重新解讀和理解，他們自主研究后錄制的微課往往會有意想不到的效果。就像講授《我的空中樓閣》時，那節(jié)課挑選的同伴教育主持人選擇了“山上有了小屋，好比一望無際的水面漂過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)”這句話來分析，除了講解大家都知道比喻的修辭手法，還講出了她個人對這句話的理解，用對比的手法表現(xiàn)小屋之“小”，無際的水面和孤帆，遼闊的天空和孤雁，白布上的一點色彩，配了精致的圖片和音樂，自己還創(chuàng)作了一首短詩，真是驚喜連連。給學生留下了深刻的印象。學期末考試時，全班對這句的理解都非常正確到位，這也許就是微課錄制同伴教育的妙處所在。

另外，學生的世界更為精彩靈動，用語也是生動有趣。我們在講授《將進酒》時，學生自主制作的微課在顯示“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生為了表示出他對李白的敬仰之情，用上了網(wǎng)絡(luò)流行語“厲害了，Word哥”，還用夸張的語氣讀出，播出后，全場一片笑聲，可以說是一個趣談。

（三）反饋及時、多樣傳播

由于微課是提前錄制的，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。只要做好充足的準備，就容易成功，而且同伴教育主持人能通過觀察班級同學的反應(yīng)來反思自己教學活動的成功與否，這在一定程度上減輕了主持人的心理壓力，不會太擔心教學的“失敗”。這一點大大降低了同伴教育主持人的門檻。不僅僅是那些表達能力強的“活躍”學生可以充當主持人，只要條件允許，每一位學生都可以參與到教學環(huán)節(jié)中。

而且微課容量微小、用時簡短，傳播形式多樣，可以作為班級成果，在班級主頁掛出來，讓其他班級的學生共同學習，也可以手機傳播，微博討論，不斷改進優(yōu)化，讓成品的質(zhì)量越來越高。

三、存在的問題及今后的改進方向

雖然以微課錄制同伴教育的方式在中職語文課堂教學過程中取得了良好的效果，但仍有一些存在的問題。

（一）評價過于迅速

這個年齡段的學生評價非常直接。微課播放后，學生的反應(yīng)情況一目了然，有一些不太好的作品，會當堂受到學生的批評，讓主持人產(chǎn)生懼怕心理，不愿意再參與下一次錄制。之前有一位學生錄制《鴻門宴》的微課時，6分鐘時間大段用PPT展示字詞解釋，而聽課學生忽略了古文本身枯燥嚴謹?shù)默F(xiàn)實情況，當堂提出反對，覺得這個微課沒有突出文中的重難點，僅僅是講授基礎(chǔ)知識，讓主持人當場下不來臺。

所以教師在授課前，一定要仔細檢查微課的制作情況，不能完全交給學生創(chuàng)作。如果出現(xiàn)問題要及時修正調(diào)整，維持正常的課堂秩序。

（二）前期大量準備

學生采取同伴教育的方式來錄制微課，并不是說教師就不用講課了，其實教師在前期的準備工作更為繁瑣。

以微課來錄制同伴教育，雖然只有短短幾分鐘，但所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，教師需要閱讀大量的資料，來幫助同伴教育主持人解讀文本，理解知識點，只有同伴教育主持人自己吃透了，才能正確講解給同伴。而在錄制過程中，教師要不斷指導、修正，播放結(jié)束后，還要不斷調(diào)整，希望在下一個班級播放時能取得更好的效果。

本班應(yīng)用效果最好，其他班次之。由于同伴教育的特殊性，所以用微課的形式來錄制課堂上同伴教育的內(nèi)容，僅在本班內(nèi)效果最好，也最被認可。對于其他班級的學生，他們會認為不認識的學生錄制的微課缺乏權(quán)威性，從而更愿意觀看教師錄制的微課。所以學生錄制微課的質(zhì)量和細節(jié)之處還有待打磨。相信經(jīng)過幾年的實踐操作，留下來的成品質(zhì)量會越來越好。

（編輯：張馳）