當(dāng)生活走進(jìn)課堂，“錦上”亦可“添花”

周天養(yǎng)

【摘要】語(yǔ)文源于生活，最終又服務(wù)于生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)放課堂，引進(jìn)生活資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，用生活資源豐富學(xué)生的人文見(jiàn)識(shí)，用生活實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活情境；生活資源；語(yǔ)文課堂；興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！苯逃从谏?，生活中孕育著教育。特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文源于生活，最終又服務(wù)于生活。”讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與生活的有機(jī)融合，不僅能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且能多方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該力求讓“生活”走進(jìn)課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)生活化，用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，用生活資源豐富學(xué)生的人文見(jiàn)識(shí)，用生活實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓我們的語(yǔ)文課堂在生活中走向開(kāi)放、生動(dòng)、活潑，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)樯疃\上添花。

一、營(yíng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生‘陷入主動(dòng)探究的狀態(tài)?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要借助教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，特別是設(shè)置生活情境，為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容營(yíng)造出較為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境、如同親受的生活情境中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意力，從而讓學(xué)生在興致勃勃中收獲學(xué)習(xí)的高效。

在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，由于此時(shí)的季節(jié)是春季已過(guò)，秋季在即，學(xué)生對(duì)春季的印象不是太深刻。為了勾起學(xué)生對(duì)春天的回憶，從內(nèi)心挖掘出對(duì)春天的深刻體驗(yàn)，我就利用多媒體給學(xué)生播放當(dāng)初帶領(lǐng)學(xué)生外出春游時(shí)錄的視頻，為學(xué)生對(duì)《春》的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一幅春天的生活情境。在真實(shí)的“春天情景”中，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在生活情境的“啟發(fā)”下，學(xué)生漸漸有話可說(shuō)，紛紛暢談自己春游時(shí)看到的美麗景色，敘說(shuō)自己在春游中的美好心情……一時(shí)間，學(xué)生深深地陷入對(duì)“春天”的探究中。

二、引入生活經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)親切

教育學(xué)告訴我們，教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際而開(kāi)展教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生的體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)；只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際、生活的現(xiàn)實(shí)而空中建樓閣，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入學(xué)生生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、探究，這樣才能有效化解語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的距離感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的親切，感受到語(yǔ)文的實(shí)用性，從而發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)”，主動(dòng)攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)疑惑。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，學(xué)習(xí)到作者寫(xiě)他們貪玩逃學(xué)的情節(jié)時(shí)，有些學(xué)生一時(shí)不解，普遍認(rèn)為這些學(xué)生玩性太強(qiáng)，缺乏自律意識(shí)。為了真正讓學(xué)生明白魯迅寫(xiě)作的真相，我并沒(méi)有給學(xué)生直接講述，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)來(lái)談?wù)劄槭裁从袝r(shí)候不想上課、想逃學(xué)去玩耍，甚至玩游戲。這一話題一下子把學(xué)生從“苦悶”的文字中解脫出來(lái)，學(xué)生紛紛把自己內(nèi)心的感受說(shuō)了出來(lái)，“游戲好玩”“課堂太悶”“教師講的沒(méi)有意思”“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”……在學(xué)生結(jié)合自身“逃學(xué)”經(jīng)驗(yàn)分析中，學(xué)生逐漸明白了作者寫(xiě)“貪玩逃學(xué)”的真相，那就是“那時(shí)候的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，吸引不了學(xué)生的興趣”，在學(xué)習(xí)的親切中學(xué)生感受到舊社會(huì)的腐朽落后。

三、融入生活內(nèi)容，拓展語(yǔ)文課堂

真正的教學(xué)，并非教教材，而是拿著教材教語(yǔ)文，教材只是我們豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有利載體而已。圍繞教材的學(xué)習(xí)是狹隘的，只有依托教材根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行適度的拓展才是真正的素質(zhì)教育。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要借助“課文內(nèi)容源于生活”的本真有節(jié)奏、有選擇性地適度為學(xué)生補(bǔ)充來(lái)自生活的內(nèi)容，不僅可以豐富我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更為充實(shí)，而且能豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)上的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的觸類旁通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

在《秋天的懷念》中，為了加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)深沉無(wú)私的理解，我在課文的基礎(chǔ)上給學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)中偉大母愛(ài)的事例：

在汶川地震中，一個(gè)三四個(gè)月的小嬰兒，含著媽媽的乳頭在廢墟中活了下來(lái)，她的媽媽在最后一刻也沒(méi)有忘記給他喂奶；

在北川，三歲的小馨懿，共和國(guó)總理為之生命搶救讓路。她是在逝去的母親和父親的懷抱中幸存的。

……

在眾多閃爍母愛(ài)光芒的事例中，學(xué)生不僅豐富了自己關(guān)于母愛(ài)方面的知識(shí)，為母愛(ài)的體驗(yàn)與寫(xiě)作積累了豐富的底蘊(yùn)，而且更加 真切地感受到母愛(ài)的博大與無(wú)私，喚醒了母親對(duì)自己關(guān)愛(ài)的點(diǎn)滴回憶，激起了學(xué)生報(bào)答母親養(yǎng)育之恩的拳拳之心。

四、借助生活方式，增強(qiáng)課堂靈動(dòng)

我國(guó)課改典范——杜郎口中學(xué)就力主課堂成為學(xué)生“知識(shí)的舞臺(tái)，生命的狂歡”。如何才能讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到有用的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能感受到學(xué)習(xí)的愉悅，提升自身的綜合技能？陶行知先生給出了一個(gè)答案，那就是“生活就是學(xué)習(xí)”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以把生活中的交往方式、表達(dá)方式、運(yùn)動(dòng)方式等生活方式與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)生生活的原生舞臺(tái)，讓學(xué)生扮演生活中的角色，有利激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)，同時(shí)，促使學(xué)生在生活課堂中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（一）朗讀比賽

比賽是生活中常見(jiàn)的一種活動(dòng)方式，能有效激發(fā)我們拼搏的激情，甚至激發(fā)出我們創(chuàng)新的火花。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體驗(yàn)朱自清描寫(xiě)春天語(yǔ)句的優(yōu)美，我就組織學(xué)生進(jìn)行課文朗誦比賽，不僅讓學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在文字中讀出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情，品出作者對(duì)生命的珍惜之心，讓學(xué)生的審美情緒在朗讀中得到有效的培養(yǎng)。

（二）小品表演

杜郎口的崔其升校長(zhǎng)在談到語(yǔ)文課堂表演時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文課文的精妙之處可以通過(guò)表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)?！痹诮虒W(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我就組織學(xué)生把課文編排成“課本劇”在課堂中進(jìn)行演出。通過(guò)小品表演，學(xué)生直接參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、生活角色的學(xué)習(xí)中，既凸顯了學(xué)生主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，而且增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，把學(xué)生的注意力牢牢地拴在對(duì)知識(shí)的探究上，更可貴的是學(xué)生在角色扮演中對(duì)各種人物的心理進(jìn)行揣摩，深刻地體會(huì)到皇帝和大臣虛偽、愚蠢、狡猾的內(nèi)在心理，深化了學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。

五、借助生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)以致用

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中我們更要強(qiáng)調(diào)其學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)科技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，這樣才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自身人格培養(yǎng)、品質(zhì)塑造，甚至未來(lái)發(fā)展的重要作用，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而非為了取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的好成績(jī)、好名次。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不能局限于課堂之上，而要把語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)與技能來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心的同時(shí)也全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)了莫懷戚的《散步》后，為了讓學(xué)生真正理解培養(yǎng)“尊老愛(ài)幼、真愛(ài)親情”的時(shí)代感，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)探究性的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期觀察人與人之間的相處之道，并對(duì)各種交往細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。通過(guò)活動(dòng)的調(diào)查，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)我們很多人的身上，也包括自己存在很多不和諧的音符：言語(yǔ)上不尊重老人，看到老人不避開(kāi)不讓座，對(duì)父母“咄咄逼人”，等等。了解到這些之后，學(xué)生才深深地體會(huì)到課文安排的良苦用心，構(gòu)建和諧社會(huì)的互相謙讓、互相體貼、互敬互愛(ài)的觀念再一次深入人心并直接影響到學(xué)生對(duì)待他人的言行。

總之，讓生活走進(jìn)課堂，讓生活融入教學(xué)，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）