以《雨霖鈴》教學(xué)為例淺談高中語文課堂設(shè)計

高世華

【摘要】前輩于漪老師在《語文的尊嚴》一書中曾經(jīng)深情地談道：希望我們的學(xué)生一捧起語文書，就能升騰起對母語的摯愛深情;一捧起中國經(jīng)典作品，就有強烈的閱讀愿望。同時，她也希望語文教師用智慧和心血鋪就的一節(jié)節(jié)語文課充滿勃勃生機。每每讀到這些文字，我的內(nèi)心便充滿喜悅與敬慕之情。我想：我們從事的語言文字教學(xué)工作是多么神圣的事業(yè)。在語言文字組成的美妙樂章中，我們?nèi)绾我淮未斡跓o聲處撥動學(xué)生的心弦，如何潤物無聲地浸潤他們的思想，如何于無形中延展他們的思維，多年來，我一直不斷探索，試圖取得更大的進步。今天，我就以北宋詞人柳永的《雨霖鈴》的教學(xué)過程為例，與大家分享我的認識和感受。

【關(guān)鍵詞】《雨霖鈴》;高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、妙用樂曲，營造意境

我在情境導(dǎo)入后，依據(jù)預(yù)學(xué)案，出示學(xué)習(xí)目標，適當補充背景知識，介紹一些賞析方法，讓學(xué)生對這首詞有整體感知。在《女兒情》那種悠揚而纏綿的樂曲聲中滿懷深情地朗誦：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎……”隨著樂曲學(xué)生走進了這首詞的世界。教師范讀起到的是拋磚引玉的作用，更重要的是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生忘情地自由朗誦。我把《女兒情》這首曲子反復(fù)播放，營造離別的氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)悟那種牽人愁腸的離別情懷。在朗讀過程中，學(xué)生的腦海里不覺呈現(xiàn)出一副傷感的離別畫面。在清冷的秋日的傍晚，大雨過后，離別的人在京城郊外設(shè)酒餞行，這一別可能音信全無，這一別不知何年何月再相見。浩渺的江面上一葉小舟隨波蕩漾，“我”便是小舟上孤寂的遠行之人，自己越行越遠，愁思越來越濃重，就像那千里的煙波一樣綿長，沉沉的暮靄一樣濃重，楚地的天空一樣無邊。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，這句詞更是把離愁推向高潮。

富有靈動的文字伴隨著一串串悠揚的音符，讓學(xué)生展開想象，此情此景不斷地浮現(xiàn)在腦海，一遍遍撞擊學(xué)生的內(nèi)心。我用《女兒情》這首樂曲為學(xué)生張設(shè)別離的背景，又用塤演奏的《寒江殘雪》將學(xué)生對這首詞的理解推向高潮。在學(xué)生自主體會，小組交流“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”這一畫面時，“楊柳、曉風(fēng)、殘月”三個意象，共同完成一個令人心碎的特寫鏡頭。一葉扁舟臨岸，“我”酒醒夢回，不知自己身在何處。然而，若我知道何處又會怎樣？沒有愛人相伴，處處都是異鄉(xiāng)，我只感受到習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳搖曳，一彎殘月高掛在柳梢頭。學(xué)生顯然陶醉其中，深味這字里行間的難以言說的傷懷與悲涼。有的學(xué)生竟不能自已，寥寥幾筆勾勒出這副凄涼之景。學(xué)生忘情地投入到文本中，與文本對話，迸發(fā)出情感的火花。語文永遠不應(yīng)該是生硬的說教和灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、升華美的樂園。當學(xué)生真情投入的時候，他們就會給你一次又一次的思維、審美的杰作。

二、精心設(shè)問，讓思維馳騁

在這節(jié)課上，語文課代表聲情并茂的朗誦感動了我和其他同學(xué)。此時，語文課堂已經(jīng)是學(xué)生徜徉情感、縱橫思維的課堂，而我僅僅是他們的引路人。作為老師，多應(yīng)退避幕后，適時地激發(fā)、引導(dǎo)、評價，這是我們應(yīng)有的角色定位。我們要充分地相信學(xué)生，當你放手給他們天地施展的時候，他們將帶給你無限的驚喜。是的，正如我設(shè)計的問題，也是在努力給予學(xué)生想象和表達的空間。我和學(xué)生共同探討，把《雨霖鈴》這首詞的內(nèi)容用五幅畫面來詮釋，它們分別是“都門外帳飲消愁”“催啟程淚眼執(zhí)手”“楚天下暮生離愁”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”和“別經(jīng)年深情難訴”，我問學(xué)生們：“哪些畫面最能觸動你的情感？為什么觸動了你？”在一陣簡短的重溫和感悟下，很多同學(xué)用生花的妙筆描繪了別離的感受，字里行間不僅有對詞的進一步賞析，還有對個人過往經(jīng)歷的追憶和再現(xiàn)。唯美的文本和醇香的回憶相互交融，像一首悠揚而綿長的旋律回蕩在明亮的教室里。學(xué)生內(nèi)心的體驗被極大激發(fā)，課堂成為傾心交流、暢敘幽情的平臺。為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋，勇于表達，不論是因感同身受而抒發(fā)個人情懷，還是心存疑問而大膽質(zhì)疑，這些問題對于學(xué)習(xí)都是極有價值的。所以，藝術(shù)設(shè)問是一種極為重要的教學(xué)能力。

這讓我想起多年之前在教學(xué)《淚珠與珍珠》這篇課文的時候，我給學(xué)生提了一個這樣的問題：“課文中描寫淚珠的段落很多，描寫珍珠的段落只有一段，可是作者為什么用并列短語‘淚珠與珍珠做題目呢？”當時，這個問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本信息，并且體會到無論是分離淚、親子淚還是奮斗淚、感恩淚，其背后都是如珍珠般的珍貴的情感。它們使人生的經(jīng)歷更豐富，使心靈更純凈。所以，這篇課文處處寫淚珠，又處處隱真情，自然用“淚珠與珍珠”做題目是再好不過的了。捷克大教育家夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！蔽蚁耄擅畹脑O(shè)問可以實現(xiàn)這種理念。然而，平淡的問題，會使學(xué)生毫無興趣，昏昏欲睡;高深的問題，則使學(xué)生瞠目結(jié)舌，莫知所對。所以，只有富有啟發(fā)式、藝術(shù)性、具有思想思維的提問，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思維的浪花，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

綜觀這節(jié)課，我采取以情入境、以問延思的方法，收到良好的課堂效果。我在審視教學(xué)過程的同時，也有一些新的收獲。我們在不斷學(xué)習(xí)如何構(gòu)建高考評價體系，即“一體四翼四層”指導(dǎo)思想的同時，更應(yīng)該切實探索在每一節(jié)課中如何顯現(xiàn)和落實。在這個體系中，“導(dǎo)向教學(xué)”是“一體”中的核心要素之一，它是教學(xué)的指揮棒，指出備考方向，所以我們要明確本學(xué)科應(yīng)該讓學(xué)生擁有的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，進而加以實踐。

總之，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立地思考、審美、評價、表達，并且相信他們的智慧和能力。只有如此，學(xué)生才能腳踏實地、有所收獲，而我們才能擁有教學(xué)的大眼界、大智慧！

（編輯：郭恒）