語文核心素養(yǎng)下有效語文教學(xué)探析

賀香桂

【摘要】語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加注重學(xué)生全面發(fā)展的有效促進(jìn)，以更好地適應(yīng)新課改的大環(huán)境。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)內(nèi)容、搭建開放式教學(xué)空間、搭建生活化語文教學(xué)等方面，具體闡述了語文核心素養(yǎng)下有效語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效教學(xué);構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

深化教育教學(xué)改革，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)課程體系中的重要課程，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生發(fā)散思維能力、語言構(gòu)建及應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展的形成創(chuàng)設(shè)良好條件。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂僵化，教與學(xué)的有效互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，難以形成有效語文教學(xué)。為此，立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以新的教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)開放式多元化的語文課堂。在筆者看來，語文核心素養(yǎng)下有效語文教學(xué)的構(gòu)建，可從以下幾個(gè)方面展開。

一、以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)踐行“生本”理念，為教學(xué)的組織開展，提供豐富的教學(xué)元素。傳統(tǒng)語文課堂僵化，拘囿于教材的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？菰?、乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂的“教”與學(xué)生的“學(xué)”處于沉悶的狀態(tài)。

為此，要以學(xué)生為主體，契合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)的組織開展提供良好的內(nèi)外條件。首先，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加注重學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，通過趣味性教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成;其次，教師的“教”要主動(dòng)適應(yīng)新要求，在多樣化的教學(xué)內(nèi)容中，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高語文課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的情感。例如在《少年閏土》的課時(shí)教學(xué)中，教師針對(duì)文章描寫的情景及故事，通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓學(xué)生在情境元素中，更好地了解那個(gè)時(shí)代的背景，進(jìn)而更好地透過時(shí)代元素，去了解和分析作者的思想情感，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以開放式空間為載體，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

語文課程具有理論與實(shí)踐并重的課程特點(diǎn)，要求教師的“教”應(yīng)注重開放式教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，為教與學(xué)的良性互動(dòng)夯實(shí)條件。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，開放式的課堂教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成探究性學(xué)習(xí)空間。首先，教師要從實(shí)際出發(fā)，通過多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)優(yōu)化環(huán)境。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、問題情境教學(xué)的開展，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)單一的現(xiàn)狀，以多樣化的教學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)有效教學(xué)的形成。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)積極建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制，通過學(xué)習(xí)能力的提升、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，為課堂教與學(xué)的推動(dòng)，提供切實(shí)有力的保障。因此，開放式空間是載體，探究式學(xué)習(xí)是方式，能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，適應(yīng)核心素養(yǎng)下新課改的教學(xué)環(huán)境。

例如在《夜鶯的歌聲》的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了問題因子，通過以問促探的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)空間。教師的問題因子如下：（1）課文中的“夜鶯”指的是什么？（2）讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？（3）文中哪些句子體現(xiàn)出小夜鶯的機(jī)智勇敢？（4）是什么使小男孩要這樣不顧個(gè)人安危地與敵人斗爭(zhēng)呢？你想對(duì)小夜鶯說什么？

教師的“問”，旨在循序漸進(jìn)的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在問題的分析及思考中更好地理解文章大意，總結(jié)歸納文章主旨，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、緊扣學(xué)生生活實(shí)際，搭建生活化語文教學(xué)

語文源于生活，但高于生活，教師在語文教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，以生活元素為載體，拉近學(xué)生與語文之間的距離。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及實(shí)踐應(yīng)用能力。通過搭建生活化語文教學(xué)，能夠?yàn)榭谡Z交際能力、閱讀能力等的培養(yǎng)，提供良好的生活元素。因此，一是要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，將生活元素融入教學(xué)中，為教學(xué)的組織開展提供豐富的教學(xué)資源;二是以生活化教學(xué)情境為依托，為學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活元素中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的有效學(xué)習(xí)。因此，生活化語文教學(xué)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，更是豐富教學(xué)形態(tài)、盤活教學(xué)內(nèi)容的重要保障。

在作文教學(xué)中，教師的構(gòu)建點(diǎn)就以“生活體驗(yàn)”為主導(dǎo)，在生活回歸、思考的視域之下，引導(dǎo)學(xué)生更好地從實(shí)際出發(fā)，以更好地表達(dá)情感。在以“我眼中的秋天”為題目的作文教學(xué)中，教師的教學(xué)切入點(diǎn)就在于學(xué)生的切身體驗(yàn)，以豐富的情感元素，更好地將“秋”表達(dá)出來。因此，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在觀察“秋”的色彩、蹤跡的過程中，將生活中的秋帶到課堂，并以真切的情感進(jìn)行表達(dá)。語文作為教學(xué)回歸生活，在生活的視角中，學(xué)生可以將“秋”演繹得更加豐富多彩，活躍課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的大背景之下，小學(xué)語文有效教學(xué)的組織開展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在開放式多元化的教學(xué)空間，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。在本文的探討中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，著力點(diǎn)在于踐行“生本”理念，在有效教學(xué)的構(gòu)建中，通過搭建生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)空間等措施，為小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展，提供切實(shí)有效的保障。在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，以新的教學(xué)視域，促進(jìn)多元化開放式語文教學(xué)的生成。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）