轉(zhuǎn)變朗讀形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

汪春燕

【摘要】朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

【關(guān)鍵詞】朗讀方式;語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生掌握的知識(shí)為主，但學(xué)生只要能熟讀課文，就能理解課文內(nèi)容，而且能增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力等。朗讀起著其他任何活動(dòng)無(wú)法替代的作用。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是提高語(yǔ)文能力的重要途徑。

一、有韻律地讀，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本教學(xué)步驟，而在一堂課上，朗讀占領(lǐng)著重要部分。而朗讀的形式也是十分的多樣化，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，在一堂基本的語(yǔ)文課上，可以分為初讀、默讀、分段讀。朗讀的形式是如此的多種多樣，而朗讀作為一種情景的回放方式，在使課本的文字變成有聲有色的交際語(yǔ)言的過(guò)程中，使眼、口、腦等多種感官并用。例如，在我教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字三時(shí)，充分結(jié)合了文本是三字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生暫時(shí)放下手中的筆，解放了孩子們的雙手，我示范性地用手敲打著桌面，打出快板的節(jié)奏。頓時(shí)，孩子們馬上從學(xué)生字詞的懵懂狀態(tài)切換到了活躍狀態(tài)。一次一次地按著快板來(lái)讀，一次一次地進(jìn)行相互較量地讀，孩子們馬上記住了這一篇小小的“三字經(jīng)”，就連下課的時(shí)候也在不停地用手打著快板在讀著。

二、以身試法地讀，引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

“以身試法”，即范讀。語(yǔ)文老師能夠引起學(xué)生注意的，無(wú)非是一手工整的粉筆字和一口流利的普通話(huà)，用這一口流利的普通話(huà)對(duì)課文進(jìn)行范讀，能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，欣賞課文，提高課文欣賞水平。好的范讀能讓學(xué)生有心靈的震撼，范讀時(shí)老師的神情和動(dòng)作更能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金錢(qián)的魔力》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)了文本后學(xué)生都知道文中托德具有尖酸刻薄的性格特點(diǎn)，而且學(xué)生也能很快地從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)證明，但是當(dāng)我要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)讀出托德的尖酸刻薄時(shí)，絕大部分學(xué)生都帶著迷茫的眼神望著我，而幾個(gè)大膽的學(xué)生猶豫了一下就要求我來(lái)范讀，當(dāng)然我也不推脫。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完我的朗讀以后都學(xué)著我的樣子“演”了起來(lái)，我知道我的范讀已經(jīng)引起了孩子的興趣，我十分樂(lè)意孩子們積極地參與到朗讀中。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了很濃厚的興趣，通過(guò)學(xué)生自己的讀，學(xué)生明白了文本所蘊(yùn)含的深刻意義，這就是朗讀的魅力，這樣教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式是我們所共同倡導(dǎo)的。

三、角色扮演性地讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課本中，尤其是中高段的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一定量的文本不要求學(xué)生完全掌握，只是需要學(xué)生去熟讀感知即可，對(duì)于這一類(lèi)的文本，最好的教學(xué)方法就是分角色朗讀。分角色朗讀不僅能提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且能夠提升學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)一個(gè)有關(guān)歷史的名著時(shí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)名著里的人物都十分地向往，他們渴望當(dāng)一回劇中的英雄，所以他們就向我提出了這個(gè)請(qǐng)求，給他們一次演課本劇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生提出的要求我自然是欣然答應(yīng)。過(guò)了兩天，雖然整個(gè)教室的學(xué)生為數(shù)不多，但是除了一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w不大舒服只充當(dāng)了觀眾以外，其余的學(xué)生個(gè)個(gè)都參加了。看著他們手里拿著自己手工做的羽毛扇，拿著一次性杯子充當(dāng)酒杯，騰空摸著袖子當(dāng)成自己在穿古人的衣服，摸著自己沒(méi)有半根胡須的下巴裝深沉的樣子，我知道他們已經(jīng)對(duì)《草船借箭》這篇課文中的人物了解得很透徹了。

四、環(huán)境渲染地讀，增強(qiáng)朗讀效果

古詩(shī)詞一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，卻也一直都是學(xué)生眼中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞的教學(xué)方法離不開(kāi)讀，理解意思，體會(huì)情感，教師作為知識(shí)的傳授者，一直以高姿態(tài)的形式向?qū)W生灌輸教師認(rèn)為在考試當(dāng)中容易考到的知識(shí)。杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，是的，古詩(shī)詞也不例外。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，對(duì)這首簡(jiǎn)單、通俗易懂的詩(shī)詞，學(xué)生提不起任何的勁兒。對(duì)朗讀他們也覺(jué)得古詩(shī)詞就是簡(jiǎn)單的搖頭晃腦地讀讀也就過(guò)去了。在讓學(xué)生讀了兩次以后發(fā)現(xiàn)效果都不盡如人意，學(xué)生朗讀的積極性也戛然而止，練習(xí)的興趣也下降了不少，就在這時(shí)我運(yùn)用多媒體播放器播放了我課前準(zhǔn)備的古典樂(lè)曲，一首悠揚(yáng)古樸的古箏響了起來(lái)，我稍稍引讀，學(xué)生竟不約而同地吟誦了起來(lái)，完全沉浸在這簡(jiǎn)樸的農(nóng)村生活中了，這樣的效果也就自然非同凡響。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂的環(huán)境氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀效果。

綜上所述，要想學(xué)生能讀好語(yǔ)文，能學(xué)好語(yǔ)文，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，老師發(fā)卷學(xué)生考的戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)朗讀的過(guò)程，一個(gè)師生共同朗讀的過(guò)程，教師淺淺地教，學(xué)生淺淺地學(xué)，而這淺就是要求讀，有感情地讀。我們能通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中讀的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，有韻律地讀，以身試法地讀，環(huán)境渲染地讀，角色扮演性地讀，讓學(xué)生在朗讀中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在朗讀中鞏固語(yǔ)文的知識(shí)，在朗讀中提升語(yǔ)文的能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）