環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程的改革與建設(shè)

伍玉鵬 胡榮桂 萬(wàn)小瓊 趙勁松 趙小虎 姜炎彬 唐鐵軍

摘要 通過對(duì)環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程進(jìn)行改革與建設(shè)，打破原有理論課程內(nèi)容的界限，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。從課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，針對(duì)目前存在的主要問題，對(duì)課程改革與建設(shè)思路、課程改革對(duì)策與措施進(jìn)行了闡述，以期為兄弟院校相關(guān)課程的改革與建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 環(huán)境生態(tài)工程;綜合實(shí)習(xí);課程改革;課程建設(shè)

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2018）34-0223-02

實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)是獲取新知識(shí)的源泉，是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)與用相結(jié)合的關(guān)鍵，是訓(xùn)練學(xué)生綜合技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段[1-2]。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求[3-4]。特別是對(duì)于綜合性學(xué)科，實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和改革尤為重要。

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)是在環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)交叉中形成的新專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與受到的訓(xùn)練融合了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)3個(gè)專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，因此綜合性更強(qiáng)[5-8]。然而，現(xiàn)有本科課程規(guī)劃主要是將知識(shí)和能力體系劃歸若干獨(dú)立的課程，由不同教師分別進(jìn)行授課。雖然學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)中獲取較為完備的知識(shí)體系，但大多是從各個(gè)專業(yè)方向抽取出來(lái)的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，不同課程之間的知識(shí)并未融合。為了解決某個(gè)實(shí)際問題，又不得不打破原有課程內(nèi)容的界限，綜合運(yùn)用知識(shí)和技能。在這種情況下，就需要通過綜合實(shí)踐課程來(lái)對(duì)原本被課程割裂的知識(shí)、技能進(jìn)行融合。

筆者通過介紹華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為本科生開設(shè)的環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)這門創(chuàng)新型綜合實(shí)踐課程的改革和建設(shè)，闡述其在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀察能力、分析能力、合作能力和歸納總結(jié)能力等各方面所具有的重要作用，以供有關(guān)兄弟院校參考。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

1975年原華中農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)開設(shè)了森林生態(tài)學(xué)課程，在廬山建立了林學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，成為目前環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)的主要實(shí)習(xí)基地。雖然環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)成立于2015年，但生態(tài)學(xué)實(shí)踐課程的建設(shè)卻歷史悠久。自廬山基地建立以來(lái)，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程分別在林學(xué)、植保、土化、園藝、生物、農(nóng)學(xué)、資源環(huán)境等專業(yè)開設(shè)，廬山生態(tài)學(xué)實(shí)踐課程也隨之不斷更新，逐步融合了不同專業(yè)課程的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容日益豐富多樣，為環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)融合和學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系提供了保障條件。此外，課程團(tuán)隊(duì)成員在廬山以外積極開拓新的實(shí)踐路線和實(shí)習(xí)基地，加入了武穴蚯蚓生物堆肥、潛江蝦稻共生和合肥引江濟(jì)淮工程，既結(jié)合了實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，又突出了環(huán)境生態(tài)工程的專業(yè)特色。通過前期建設(shè)，新增加的實(shí)習(xí)點(diǎn)已具備接待學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的條件和能力。

2 存在的問題

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程設(shè)計(jì)等方面基礎(chǔ)知識(shí)，掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和工程治理基本技能，能夠在環(huán)境與生態(tài)保護(hù)相關(guān)的企、事業(yè)單位或教育部門從事環(huán)境生態(tài)學(xué)研究、生態(tài)修復(fù)與建設(shè)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面工作的復(fù)合型人才[5，8]。因此，培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)的核心課程包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。不同的任課教師分別進(jìn)行授課，并從各自課程特點(diǎn)出發(fā)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致以往的實(shí)習(xí)內(nèi)容少且零散，相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容銜接、糅合或綜合性不夠強(qiáng)，實(shí)踐技能的系統(tǒng)性及聯(lián)系不夠緊密。這導(dǎo)致不同實(shí)習(xí)內(nèi)容在講授、實(shí)際操作上均不同程度地被割裂開來(lái)，并不符合現(xiàn)實(shí)中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問題的情況。其次，以往實(shí)習(xí)教學(xué)方式單一，均以“掛眼科”為主，教師講、學(xué)生看，大多以走馬觀花的參觀方式完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。少數(shù)開展的實(shí)驗(yàn)也只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)報(bào)告也只是簡(jiǎn)單地走形式而已，甚至出現(xiàn)不同實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)報(bào)告大面積雷同的情況。總體來(lái)看，實(shí)習(xí)過程及內(nèi)容創(chuàng)新空間范圍小，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，造成實(shí)習(xí)效果差。

環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)融合與應(yīng)用、綜合技能培養(yǎng)的主要實(shí)踐課程之一。其實(shí)踐課程內(nèi)容和路線在依托現(xiàn)有相關(guān)實(shí)習(xí)基地、內(nèi)容和路線的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行創(chuàng)新，在突出環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特色的同時(shí)注重專業(yè)知識(shí)的融合，是目前需要解決的首要問題。

3 課程改革與建設(shè)思路

3.1 通過綜合實(shí)踐對(duì)單項(xiàng)課程的知識(shí)與技能進(jìn)行融合

通過綜合實(shí)踐課程建設(shè)將原本被課程割裂的知識(shí)與技能進(jìn)行深度融合，幫助學(xué)生整合現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以解決實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠與具體工作領(lǐng)域的任務(wù)相對(duì)接。

3.2 構(gòu)建以理論強(qiáng)化為基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用為核心、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿和適應(yīng)社會(huì)需求的、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性并重的實(shí)踐課程體系。

4 課程改革對(duì)策與措施

4.1 教學(xué)內(nèi)容體系改革 教學(xué)內(nèi)容體系分為3個(gè)層次：①基礎(chǔ)層：強(qiáng)調(diào)理論強(qiáng)化為基礎(chǔ)。結(jié)合廬山實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，以教師講解為主，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，著重對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化;通過廬山植被群落調(diào)查，對(duì)基本實(shí)踐技能進(jìn)行演示和操作，使學(xué)生能夠執(zhí)行、完成一些常規(guī)的生態(tài)學(xué)調(diào)查任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)基本技能的訓(xùn)練。②提高層：強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用為核心。

注重多樣性和綜合性的實(shí)踐，通過武穴蚯蚓生物堆肥、潛江蝦稻共生、合肥引江濟(jì)淮工程和廬山生態(tài)工程措施的參觀和講解使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，將不同課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相互糅合，了解理論知識(shí)在實(shí)際技術(shù)與應(yīng)用中的綜合性，并學(xué)習(xí)如何有效整合和利用自己掌握的知識(shí)技能去解決實(shí)際問題。 ③創(chuàng)新層：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向。追求研究性和創(chuàng)新性的實(shí)踐，通過廬山開放性調(diào)研活動(dòng)讓學(xué)生自我觀察、發(fā)現(xiàn)問題、自我思考、剖析問題、自主設(shè)計(jì)、解決問題，使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、完成一些具有科研和應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)體系上的創(chuàng)新與探索。

4.2 教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌采用參與式、案例分析、直觀式、教研結(jié)合等教學(xué)方法，圍繞提高學(xué)生的觀察分析、研究方法、儀器使用、綜合實(shí)踐等能力漸進(jìn)展開。①培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。通過對(duì)自然生態(tài)現(xiàn)象與過程的講解與觀察，掌握一般的調(diào)查觀察方法和生物與環(huán)境相互作用關(guān)系機(jī)制的分析方法，以教師講解為主，包括參與式、直觀式教學(xué)等教學(xué)方法。

②培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。以學(xué)生動(dòng)手為主，掌握主要生態(tài)因子常用觀測(cè)儀器的性能與使用方法及生態(tài)學(xué)的一些模擬和分析方法，包括參與式、直觀式和教研結(jié)合等教學(xué)方法。③培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。以學(xué)生思考和創(chuàng)新為主，掌握生態(tài)學(xué)研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理從事生態(tài)管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般技能，統(tǒng)籌采用參與式、案例分析、直觀式、教研結(jié)合等教學(xué)方法。

4.3 實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

4.3.1 校內(nèi)實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

對(duì)現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一規(guī)范實(shí)習(xí)過程中的講解內(nèi)容，以避免不同實(shí)習(xí)小組之間實(shí)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的差異;進(jìn)一步增加相關(guān)任課教師進(jìn)入實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，完善團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景知識(shí)，解決實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師不足的問題。

4.3.2 實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用與技術(shù)方面，結(jié)合學(xué)生已有的理論知識(shí)進(jìn)行講解，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

4.4 教材及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

4.4.1 進(jìn)一步完善教材資源。

編寫詳細(xì)的教學(xué)文檔，包括專業(yè)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確實(shí)踐期間每一天的行程路線、實(shí)踐內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、問題思考等;完善各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)照片和實(shí)習(xí)圖紙;針對(duì)開放性調(diào)研活動(dòng)，制作完善的選題表、結(jié)題報(bào)告。

4.4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，進(jìn)行教師實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生分組討論和實(shí)踐成果分享，引領(lǐng)學(xué)生在理解與合作的情感狀態(tài)下開展綜合實(shí)踐活動(dòng);拍攝環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)視頻，整合理論教學(xué)過程中已有的專題實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容資源（圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等），進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享;通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)踐互動(dòng)（如經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案解析、成果展示等）。

5 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程進(jìn)行改革與建設(shè)，力求打破原有課程內(nèi)容的界限，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，取得了一定的成效。然而， 學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過此次實(shí)習(xí)課程所能涉及的范圍，在實(shí)際應(yīng)用中不同知識(shí)體系的融合也遠(yuǎn)遠(yuǎn)較此次實(shí)習(xí)課程更為復(fù)雜。因此，環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程改革與建設(shè)更多的是提供一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)與用相結(jié)合的思路。對(duì)于環(huán)境生態(tài)工程培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的目標(biāo)，必須通過加強(qiáng)專業(yè)特色、工程能力和個(gè)性化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。

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