春華秋實，厚積薄發(fā)

張婷

【摘要】寫作，是初中生學(xué)習(xí)語文的重要構(gòu)成部分，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評價手段。在日常教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫作能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材，拓展他們的寫作范圍。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作素材;素材積累;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

嚴格來說，作文寫作可分解為三個環(huán)節(jié)，一是素材選擇，二是內(nèi)容寫作，三是閱讀檢查。三個環(huán)節(jié)缺一不可，是影響初中生作文能力的重要因素。其中，素材的選擇是重中之重，一個好的寫作素材，不僅能給予學(xué)生寫作靈感，更能使學(xué)生全面發(fā)揮自己的寫作技巧，從而提高作文的水平?；谶@樣的前提，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生對素材進行設(shè)計和整理，將寫作素材概括為一個小提綱，進而將提綱輯錄成冊以備寫作時選擇，只有這樣，才能培養(yǎng)初中生的寫作能力，推動他們在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷成長?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐，對如何引導(dǎo)初中生積累寫作素材進行了探討。

一、素材積累來源于閱讀

廣泛閱讀是積累寫作素材的重要方式，當學(xué)生對閱讀的對象有所感悟，或?qū)δ称恼绿岢龅挠^點存在異議，則都可將它們視為寫作的素材，而以此作為學(xué)生寫作的動機，不僅能提高學(xué)生的語文思維和寫作能力，還能使學(xué)生加深對閱讀對象的理解，從而進一步鞏固他們的寫作基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師可從兩個層面入手，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面也幫助學(xué)生積累寫作素材。

一是引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀。在教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合教材中的單元設(shè)置，結(jié)合每個單元的主題來要求學(xué)生開展課外閱讀。蘇教版初中語文教材中的每個單元都有不同的主題，如七年級上冊第一單元為“親近文學(xué)”、第二單元為“金色年華”，而單元中的課文即與主題存在著直接聯(lián)系。因此，圍繞單元主題開展閱讀，不僅是積累寫作素材的重要途徑，更能幫助學(xué)生加深對課文的理解。如在教學(xué)完七年級上冊第三單元“民俗風情”后，筆者即讓學(xué)生于課外閱讀《中國節(jié)日民俗文化》和《話說中秋》兩本書籍，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面也幫助他們積累寫作的素材。

二是讓學(xué)生養(yǎng)成作閱讀筆記的習(xí)慣。嚴格來說，閱讀僅是增長知識和拓展視野的一種手段，在積累寫作素材方面，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象進行深度思考，繼而產(chǎn)生寫作的動機，而要進一步發(fā)掘閱讀在積累寫作素材方面的價值，教師還需讓學(xué)生養(yǎng)成作閱讀筆記的良好習(xí)慣。如在教學(xué)完《范進中舉》一課后，筆者即讓學(xué)生們于課外閱讀小說《儒林外史》，每當閱讀完其中的一章，即用筆記記錄下自己的閱讀心得，久而久之，則能不斷豐富寫作素材，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、素材積累來源于課堂

除廣泛閱讀外，課堂學(xué)習(xí)也是初中生積累寫作素材的重要平臺。眾所周知，每一堂課學(xué)生都會學(xué)習(xí)一篇不同類型的課文，而以此為原點，提煉課文中有益于素材積累的元素并呈現(xiàn)出來，是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要手段。在實踐中，課文的體裁不同、內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的寫作素材，而教師需要將這些寫作素材加以整理，有針對性地傳導(dǎo)于學(xué)生的心中。

如《小石潭記》一課，綜合來說，本課有兩個元素可進行整理提煉作為學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生通過合作探究將課文翻譯成白話文，其次讓學(xué)生對每一自然段的主要內(nèi)容、文本特點和寫作風格等進行概括，總結(jié)出作者描寫不同景物時所用的方法。其中包括：第一自然段運用了“移步換景”的寫作手法;第二自然段運用了“定點特寫”的寫作手法;第三自然段運用了“鏡頭變焦”的寫作手法;第四自然段運用了“情景交融”的寫作手法。那么，每一種寫作手法都有哪些特點？對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開探究，而這一過程，即是第一次積累寫作素材的過程。

在課堂最后，筆者讓學(xué)生對這篇課文的風格特點進行了整體性的歸納，繼而向?qū)W生介紹了作者柳宗元的相關(guān)資料，最后提出問題：除此一篇之外，他還有哪些著名作品？這些作品的風格特點與本課有哪些不同？帶著問題，筆者讓學(xué)生于課外展開探究，而探究的過程，即是本課第二個積累寫作素材的過程。

三、素材積累來源于生活

雖然課堂教學(xué)是初中生積累寫作素材的重要平臺，但課堂也帶有一定的局限性，如空間、信息量等等，因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要加大課堂與課外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生于生活中發(fā)掘和積累寫作素材，從而以最大限度豐富素材量，為學(xué)生的作文提供更多可選題材。在實踐中，教師可讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫生活日記的好習(xí)慣，在日記中將每天的所見所聞記錄下來，而為避免學(xué)生將日記寫成一本流水賬，教師可引導(dǎo)他們在寫日記的同時，也寫下每天的感悟和心得。如去超市購物時發(fā)現(xiàn)某個商品的價格上漲或看到路人闖紅燈等等，將對這些生活掠影的感觸記錄下來，將它們分類并輯錄成冊，久而久之，這些生活片段則會成為學(xué)生寫作的絕佳素材，并因它們與生活息息相關(guān)，所以據(jù)此創(chuàng)作出的作文必然生活氣息濃郁，從而不僅積累了寫作素材，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總之，寫作素材的積累是一項系統(tǒng)的任務(wù)，需要日積月累，經(jīng)過春華秋實的沉淀和時光浸染。只有這樣，方能厚積薄發(fā)，讓學(xué)生于素材積累中感悟生活美好，并發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而提高語文核心素養(yǎng)，推動學(xué)生于寫作的道路上一路前行。

參考文獻

[1] 季麗琴.破繭成蝶，暢游天地——初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

（編輯：龍賢東）