他山之石，可以攻玉

梁華

【摘要】新課標(biāo)中對(duì)“閱讀”的目的做出了明確的規(guī)定，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。因此，作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的語文教師，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理和自身在閱讀教學(xué)中的執(zhí)教心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生真正“學(xué)有所獲”，使整個(gè)閱讀教學(xué)的課堂有效進(jìn)行，是每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀教學(xué);閱讀心理;教師;學(xué)生;文本

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)注閱讀教學(xué)心理機(jī)制的背景

新一輪的教材改革即將鋪開，它更關(guān)注教材中的人文性，利用這一實(shí)際可操作的工具，在課題閱讀中，充分掌握學(xué)生的心理，文本中作者的心理，教師備課和課堂教學(xué)的心理，建立一套完善的課堂閱讀心理機(jī)制，是走向成功的課堂閱讀教學(xué)的前提條件。從教幾年，手握文本，常在三尺講臺(tái)上有面紅耳赤、唱獨(dú)角戲之感?；叵雸?zhí)教《滕王閣序》時(shí)，我將備課的重點(diǎn)放在對(duì)駢文的品評(píng)上，整堂課都在引導(dǎo)學(xué)生朗讀駢文所造成的恢宏氣勢(shì)。課后學(xué)生反饋：老師，我們寫不出王勃這樣的奇文，但我們想知道王勃這個(gè)人，想知道他是怎么寫出這篇文章的。一句話幾乎就否定了我辛苦一夜的教案，但是課后靜思，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，這不正是語文學(xué)科教學(xué)的不可推卸的責(zé)任嗎？

二、建立學(xué)生的閱讀心理機(jī)制

中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大都是在教師的引導(dǎo)下，按照規(guī)定的、相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的。作為受教育者，他們的學(xué)習(xí)心理也會(huì)受到教師的熏陶，尤其是在閱讀教學(xué)中，師生的活動(dòng)基本上都屬于集體活動(dòng)，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，是一個(gè)可以探討的話題。

案例：學(xué)生學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，基本上掌握了一個(gè)信息——李密為了九十六歲的祖母劉氏辭去高官不做，情愿服侍祖母終老，許多學(xué)生對(duì)此都無法認(rèn)同。封建社會(huì)，萬般皆下品，唯有讀書高，十年寒窗，夢(mèng)想的是能青云直上，李密的這種做法不是有點(diǎn)說不通嗎？在這個(gè)閱讀文本的過程中，學(xué)生很明顯受到了自身閱歷的限制，高中階段的學(xué)生，“已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，有自我主見，不輕信別人的建議，會(huì)分析問題。但是又常會(huì)出現(xiàn)片面、主觀、偏激和簡(jiǎn)單化的缺點(diǎn)，解決問題又毛毛糙糙?！币?guī)范學(xué)生的閱讀心理，使其思想在優(yōu)秀文本的引導(dǎo)下逐步走向高尚而不是出現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想同化文本、誤解文本的局面是十分重要的。

在認(rèn)知心理學(xué)家看來，學(xué)生閱讀中“理解監(jiān)控過程的作用在于保證閱讀者有效地達(dá)到自己的閱讀目標(biāo)”。我認(rèn)為這個(gè)理解監(jiān)控的過程是學(xué)生閱讀心理機(jī)制建立的關(guān)鍵。具體而言需注意以下幾點(diǎn)：

（一）充分利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)

“對(duì)于所有從事教育教學(xué)工作的教師來說，應(yīng)當(dāng)注意去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣。”這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。利用學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)可、自尊和成功的渴望：好的教師會(huì)給學(xué)生以大量的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，即便是最差的學(xué)生，教師也應(yīng)該從他身上找到可以表揚(yáng)之處。

（二）使學(xué)生感到文本閱讀是有價(jià)值的

在課堂閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的文本具有“當(dāng)前價(jià)值”和“內(nèi)在價(jià)值”。如《虞美人》中李煜感嘆：“一江春水向東流?！弊鳛橐粋€(gè)亡國(guó)之君，他的無奈令人同情，但是他在位時(shí)的種種作為又何嘗值得后人仿效呢？文本就是一面鏡子，學(xué)生通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)可以吸取許多前車之鑒。

（三）做好文本閱讀的梯度處理，使學(xué)生不斷意識(shí)到進(jìn)步

任何一門學(xué)科，學(xué)生都會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，確立學(xué)生的進(jìn)步觀念是閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生在文本閱讀過程中，心理一直會(huì)期待接受大量文本知識(shí)，這時(shí)，教師適時(shí)適度的表揚(yáng)將起到不可估量的作用。

（四）注意營(yíng)造一種學(xué)生容易接受的氛圍

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，在課堂的閱讀中，學(xué)生渴望與教師進(jìn)行交流。因此，在課堂上應(yīng)少用懲罰的語詞?！耙?yàn)閼土P容易造成一種陰郁不快的壓抑氣氛”，在這種氣氛中，學(xué)生只能是三心二意地學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生，絕對(duì)不能侮辱學(xué)生，因?yàn)槟侵粫?huì)引起對(duì)立，在這種情況下，要使學(xué)生輕松進(jìn)行文本閱讀、與教師進(jìn)行溝通是不可能的。閱讀課應(yīng)該是“快樂的地方，充滿笑聲、幽默、合作、愉快的氣氛，因?yàn)槿藗冃那橛淇?，才愿意學(xué)習(xí)，也才能學(xué)得更好”。

案例：文言的翻譯一直是學(xué)生感到頭疼的問題，由于古今漢語用語習(xí)慣的差異以及學(xué)生自身文學(xué)知識(shí)的積淀不同，文言翻譯“信、達(dá)、雅”的原則一直以來難以得到貫徹。在執(zhí)教《鴻門宴》時(shí)，感覺這篇文章的翻譯比較簡(jiǎn)單。要求學(xué)生通篇在課堂上進(jìn)行翻譯，供全班交流。翻譯進(jìn)行到“約為婚姻”時(shí)，有學(xué)生站起來說：劉邦和項(xiàng)羽決定結(jié)婚。全班同學(xué)都哄堂大笑，很明顯，學(xué)生感到翻譯存在問題。另一個(gè)學(xué)生站起來說：“劉邦和項(xiàng)伯決定結(jié)成兒女親家?！睂W(xué)生各抒己見。此時(shí)，我大聲表揚(yáng)了敢于質(zhì)疑教材的學(xué)生。這堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)文言的熱情極高，學(xué)生心中的那種樂于接受和享受到的巨大的成功感使這堂課獲得了意想不到的效果。

因此，要想取得閱讀教學(xué)的突破與進(jìn)展，教師必須時(shí)刻牢記讓學(xué)生樂學(xué)——能學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)是基本原則也是最終目標(biāo)。而這一切在教師充分掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生所需和求知欲的情況下，幫助學(xué)生建立他們自己的閱讀心理，將收到事半功倍的效果，真所謂“凡物各自有根本，風(fēng)云萬變不離宗”。

以教師自身為中心，運(yùn)用文本指導(dǎo)學(xué)生從而掌控整個(gè)閱讀課堂的心理機(jī)制的建立將起到不可估量的作用，要想讓閱讀教學(xué)成果之花開得絢麗，教師這一心理機(jī)制的培養(yǎng)和建立是必不可少的。所謂：洛陽三月花如錦，多少工夫始織成！

（編輯：龍賢東）