試論小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

【摘要】在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，教師首先要對(duì)不同階段的拓展閱讀情況進(jìn)行具體而全面的分析，并在全新的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。不僅要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性和生動(dòng)性的閱讀教學(xué)情景，同時(shí)也要采取一系列有效的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師可以在充分明確語(yǔ)文教材內(nèi)容的情況下，在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中增加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)或者生動(dòng)有趣的內(nèi)容，這樣能夠全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀熱情。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館查詢的方式進(jìn)行多樣化的拓展閱讀資料的收集，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的優(yōu)秀知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和深入探究。還可以結(jié)合對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，引入一些具有教育性和引導(dǎo)作用的閱讀材料，在有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的同時(shí)，使學(xué)生能夠掌握更多為人處世的方法和技巧。

一、在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生本身自控能力和學(xué)習(xí)能力較差，教師利用傳統(tǒng)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀，不僅不能夠全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)極大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在此情況下，教師就必須利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，如利用精彩講演、看視頻、看動(dòng)畫、講故事等。教師也可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來(lái)扮演不同的角色，從而能夠更好地體會(huì)和感受文章的深刻內(nèi)涵和作者的獨(dú)特情感。此外，教師還可以在課堂上增加一些具有趣味性的拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生講一講自己在閱讀中遇到的趣事，并向其他同學(xué)分享自己的閱讀心得和體悟。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放植物從發(fā)芽、生長(zhǎng)、結(jié)果的這個(gè)過(guò)程，然后讓學(xué)生思考：“植物結(jié)出的種子以后會(huì)怎么樣呢？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的交流和討論，在為后續(xù)的教學(xué)營(yíng)造愉悅而熱烈的課堂氛圍之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽是怎么樣做的。在學(xué)生完成了相關(guān)的課文學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀與植物有關(guān)的各種文章，然后在課堂上讓學(xué)生分別講一講自己了解到的與植物種子有關(guān)的小故事。

二、在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中引入閱讀教學(xué)題材

教師除了要充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排之外，還可以在課堂上引入一些學(xué)生感興趣，或者與學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)系的拓展閱讀內(nèi)容。這樣不僅能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多樣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維水平的目的。

例如，在進(jìn)行《貝多芬和〈致愛(ài)麗絲〉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先引入與貝多芬有關(guān)的趣味閱讀，“小貝多芬學(xué)音樂(lè)”“第九交響樂(lè)的演奏會(huì)”“月光”等。在有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力的情況下，教師再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)文章是描寫了怎樣一個(gè)“充滿愛(ài)的故事”。此后，教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放《致愛(ài)麗絲》，并讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的聆聽(tīng)來(lái)感受“感動(dòng)了貝多芬的一切”，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解愛(ài)麗絲、雷德?tīng)柪系?、貝多芬之間發(fā)生的故事，從而能夠更加深刻地體會(huì)到貝多芬借《致愛(ài)麗絲》傳達(dá)的獨(dú)特情感。

三、在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中開(kāi)展趣味閱讀比賽

教師可以在完成課文教學(xué)之后，有目的性地通過(guò)讀后感競(jìng)賽、朗讀比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、校園讀書活動(dòng)等形式來(lái)深入開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)。可以要求學(xué)生自主選擇一些自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，也可以要求學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法的總結(jié)分享。這樣不僅能夠使每一個(gè)學(xué)生都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也能通過(guò)激烈的比賽形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《聰明的小高斯》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行課文朗讀，并讓同組學(xué)生分別指出對(duì)方讀不通或者讀錯(cuò)的地方。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“本文主要講了什么故事？”“怎么評(píng)價(jià)小高斯？”“從文章的哪些方面能夠看出小高斯聰明？”教師還要在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論的方式來(lái)掌握文章中的對(duì)比、側(cè)面描寫、正面描寫的不同方法。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與小高斯有關(guān)的其他故事的閱讀，如三歲的小高斯指出父親算錯(cuò)、十一歲的小高斯發(fā)明二項(xiàng)試定理等。在學(xué)生完成了相關(guān)的閱讀之后，可以讓學(xué)生以“通過(guò)閱讀從小高斯身上學(xué)到了什么”為主體，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的辯論賽、主題討論、寫讀后感等趣味性拓展閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。因此，教師除了要根據(jù)教材內(nèi)容完成課內(nèi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之外，還必須有目的性地開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)。除了在課堂中增加一些生活化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容外，還可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的成長(zhǎng)要求和學(xué)習(xí)需求為其推薦生動(dòng)有趣的語(yǔ)文閱讀文章。在確保學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材的同時(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李新華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)分析[J].課程教育研究，2017（32）.

作者簡(jiǎn)介：魏偉，女，1977年生，遼寧昌圖人，本科，綏芬河市第四小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文

（編輯：李艷松）